向“文化”更深處漫溯

張湘君

【摘要】自古以來，音樂與文化就有著不可分割的關系，音樂源自文化，文化寓于音樂，文化和音樂既相輔相成，又相互包含；既相互依賴，又相互制約。作為教師，要有“大文化”的胸懷，要用“文化”的方式教音樂，讓學生既學習“文化中的音樂”，又了解音樂中的文化內涵，使其心靈不斷得到浸潤、滋養。

【關鍵詞】音樂文化；文化音樂

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

音樂是人類文化的重要形態和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內涵。因此，音樂教學應體現音樂的文化特性，具有厚厚的文化味道；音樂是聽覺的藝術，它有自己獨特的語言，強調學生通過藝術實踐獲得審美體驗。因此，音樂教學應體現音樂的學科特點，具有濃濃的音樂味道。綜上所述，我們的音樂教學，不僅要教“文化中的音樂”，也要教“音樂中的文化”，更要“文化地”教音樂。長期以來，我們一直嘗試著、踐行著這一理念。

一、在問題的思辨中參悟音樂文化

“共鳴的東西易有啟發，而爭鳴的東西更受啟發。”一位教育家也曾經說過：“沒有學生自己感官的多次活動，知識是不可能轉化為能力的。”七年級的學生已有一定的音樂知識積累和思考能力，對知識的學習如果通過思索與爭辯，會掌握得更深刻、更準確。因此，結合教材內容和學生的認知水平，教師在教學中精心設計了兩個問題，以引發學生的思考，讓學生在思辨中領悟音樂文化，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。

【問題一】在聽了三段歷屆奧運會主題曲以后，學生會歸納出這三段音樂的情緒都是熱烈、高亢、富有激情。接著老師適時提問：如果你是2008奧運會的導演，你會選擇這首《我和你》作為奧運會的主題曲嗎？

學生1：我不會選擇它。因為奧運會是體育健兒奮發拼搏，為國爭光的盛會，所以需要熱烈、富有激情的音樂來鼓舞他們的斗志。

學生2：我也不會選擇它。因為歷屆奧運會的主題曲都是高亢、熱烈的，能體現更高、更快、更強的奧運精神，所以我覺得本屆奧運會主題曲也應該體現這樣的風格。

學生3：我會選擇這首歌。因為這首歌另辟蹊徑，寧靜而溫暖，令人感動，體現了家一樣的感覺。

問題一的設置有兩層意義：一是為后面的知識學習作鋪墊，同時激發學生的探究興趣：這首歌為什么能打動觀眾，成為膾炙人口的2008奧運主題曲？二是通過學生的探究把歌曲《我和你》引領到了文化的層面：歷屆奧運主題曲是奧運會的靈魂，是增進友誼、傳遞情感的紐帶，是主辦國家民族精神和禮儀風范的體現。

【問題二】出示《我和你》的旋律A和經過加花變奏的旋律B進行哼唱對比。

提問：既然在中國舉辦，為什么不選擇民族味道更濃郁的旋律呢？

學生1：因為奧運會是全世界各國人民的體育盛會，所以作為奧運靈魂的主題歌需要被各國人民所認同和接受，而太民族的東西外國人可能難以接受。

學生2：旋律B清新委婉，民族味道濃郁；旋律A既有民族味，又寬舒大氣，更適合奧運這個國際大舞臺的氛圍，深入人心。

對問題一拋磚引玉式的思辨激發了學生的好奇心，是什么原因使得這首《我和你》成為本屆奧運會的主題曲？而后抽絲剝繭式的知識挖掘便很好地解決了這一疑惑，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗感。

二、在知識的挖掘中滲透音樂文化

一位哲人曾經說過，“從一滴水中就可以看到整個世界。”本課通過知識挖掘滲透音樂文化更是課堂的點睛之筆。在學生理解音樂本體的同時，教師將音樂作品中相關的知識點結合音樂文化適時適當地滲透，有機融入，讓學生在學習中對比，在參與中領悟，在欣賞中深化，從而形成一種內在的對音樂文化的理解。

【知識點一】“起承轉合”的結構形式。

歌曲有四個節奏型完全相同的樂句組成。這4個樂句的旋律有怎樣的關系呢？（邊聽邊引導學生分析）

師：第一句它仿佛是故事的開始，具有提示、引導的作用，我們稱它為“起句”。

師：第二句節奏和第一句完全相同，但是旋律完全相同嗎？（生：旋律不相同）

師：它承接了“起句”的樂思，前面半句完全相同，后半句又有變化發展。我們稱它為“承句”。

第三句的旋律發生了明顯的轉折和變化，使音樂色彩更加豐富多彩，我們稱它為“轉句”。

第四句，聽一聽和前面的哪句旋律相同，它完全重復了第二樂句，仿佛給了故事一個圓滿的結局，我們稱它為“合句”。板書出示：“起承轉合”的結構形式來源于我國古詩詞的音韻格律，是我國民間歌曲中最常見的結構形式之一。七年級的學生處于小學與初中階段的轉折期。教師在此環節的活動設計中將感性和理性結合起來，既有直觀的節奏圖譜，又有感性的樂句范唱，加上教師簡潔而深入的講解，幫助學生理解感悟“起承轉合的結構形式”這個知識難點。

【知識點二】寬舒的節奏使得旋律大氣深情。

歌曲的旋律平穩，節奏異常寬舒，只有四分音符、二分音符和全音符三種音符組成，通過兩位主唱者的深情演繹，使得歌曲被全世界的人們所認同和接受。歌曲寬舒大氣、溫暖明朗的情緒特點和節奏的寬舒密不可分，為了便于學生理解感悟，教學中把旋律A進行了“加花變奏”成旋律B，引導學生將兩條旋律進行哼唱對比，從而體會歌曲的情感和編者的主旨。

旋律A、旋律B：

兩條旋律都采用了中國的民族五聲宮殿式的創作手法和起承轉合的曲式結構，都彰顯了民族特色。不同的是：旋律B經過了加花變奏，民族味更濃郁；而旋律A節奏寬舒，旋律大氣。既有一定的民族味，又不失國際風范。

歌曲是一首中西合璧的典范之作：劉歡和莎拉布萊曼的中外歌手組合，中英文結合的歌詞，民族色彩的旋律與鋼琴等西洋樂器的中西結合。前兩點簡單明了，在學生的聽聽、看看、唱唱中就能輕松解決。第三點中“民族色彩的旋律”卻是學生難以理解的。教師在這個問題的解決上挖掘了兩方面：起承轉合的結構形式來源于我國古詩詞的音韻格律，民族五聲宮調式是我國民歌常用的創作手法之一。還有，歌曲為什么采用如此寬舒的節奏？也是學生難以理解的。教師通過另一段加花變奏的旋律進行對比，學生便很直觀形象地理解了曲作者的用意：讓歌曲大氣明朗，易于傳唱。通過以上幾點音樂文化的歸納羅列，結合“中西合璧”這一切入點，凸顯了“世界大同，人類和諧”的主題思想，提升了歌曲的品質與內涵。歌曲看似簡單平實，實則構思精妙，用意非凡。