談高校音樂分層教學的有效開展

張彩霞

【摘要】分層教學法在當今的課堂當中發揮著越來越重要的作用，合理地運用分層教學法，可以在很大程度上對學生的不同學習層次進行有效教學，從而提升高校學生在學習音樂過程中的積極性和高效性。逐漸增強學生的學習能力，達到音樂教育的培養目標。

【關鍵詞】高校音樂；分層教學；開展方式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

前言

對于高校音樂生來講，由于在以前的學習過程中積累的知識程度不同，以及每個人的學習能力，態度等不同，導致學生對音樂的感受不同。針對這種情況，音樂教師合理地開展分層教學，就很好地解決了學生的不同能力需求，有利于促進學生每個人的個性能力發展。因此，本文就分層教學的開展措施展開討論。

一、完善設備配置，提升師資質量

在高校的音樂教育當中，為了能夠合理有效地對學生們開展分層教學，使每個學生的特長和個性能力都有所發展。學校就應當對此作出一系列改善措施。比如首先應當做的事情就是能夠給學生營造一個有利于音樂學習的課堂氛圍，能夠在課堂教學當中激發起學生的音樂學習興趣，從而使學生不斷地進行自主學習和英語學習效率的提升，逐步達到教學的目的。在給學生們設置音樂學習氛圍的過程當中，作為學校首先應當給學生完善的音樂教學設備，并且不斷地提高高校音樂教師的師資力量，并以此作為基礎保障的前提，只有具備了一個良好的教師團體，才能讓學生們在進行學習的過程當中，對所要學習的知識產生欲望，才有利于高校音樂分層教學。為了完善音樂設備配置和提升師資質量，學校首先在給學生們進行設備配置的過程當中，應當做到全面、有效。對于學習音樂的學生進行不同樂器的選擇和學習的過程當中，教師應當給學生們提供一些質量較好的樂器，如果學生們在學習的過程當中可以更好地把握音準音調，從而不斷提升自己的音樂學習水平和音樂學習能力。為了進一步提升師資質量，學校應當定期組織教師進行培訓工作，指導教師積極地進行培訓，在進行培訓和學習的過程當中，針對本校學生音樂學習的能力，采用一些較為優秀的教學方法來不斷增強學生的學習能力，并將其合理地運用于自己的音樂教學當中，幫助提升學生的音樂學習興趣，從而為高校開展分層教學提供良好的基礎保障。

二、分層設立教學目標，促進個性發展

在高校當中，由于自身性格以及學習能力的不同所產生的差異，在高校當中，為了針對每個學生的不同學習特點展開教學，學校應當采取一些具體的分層教學，分層教學的合理開展，既保證了教學效率的提高，又能夠在開展的過程當中，針對學生的不同學習能力，對學生進行不同的學習方法指導，鼓勵學生在自己原有能力的基礎上，再進行更深層次的學習。作為高校的音樂教師來講，在課堂實施的過程當中，應當給學生設立正確的分層教學目標。一個合理的教學目標，既能夠使基礎較好的同學將自己的音樂水平不斷地得到強化，又能夠使一些基礎較弱的學生在教師的指導之下，使自己的音樂基礎和音樂能力都得到較為大的提升。那么教師在給學生分層設立教學目標時，首先在針對基礎較好的同學時，教師可以鼓勵學生們在英語學習過程當中，去體驗音樂當中的情感表達，讓學生根據作者當時的社會環境和心理狀態，去感受作者的情感表達，這樣在學習的過程當中就可以更快地將情感注入到音樂當中，給人表演出一種音樂所獨特的魅力。而對于一些基礎較為薄弱的學生來講，在學習音樂的過程當中，最主要的是通過教師的教學，掌握牢固的音樂基礎，在具體的課堂當中，通過教師的指導和講解，不斷提高自己在音樂學習方面的基礎。因此分層設立教學目標，既保證了學生的音樂學習效率，又能夠促進不同學生的個性發展，是一個良好的教學方法。

三、分層互動學習，提升學習積極性

在對學生們進行分層學習的過程當中，教師往往會將同學們分成不同的學習小組，在學習小組的鼓勵和幫助之下，可以更好地提高學生的音樂各方面能力，同時在小組進行合作學習的過程當中，又可以不斷的培養小組同學的團結合作能力，從而不斷地提升學生的學習積極性和學習主動性，真正的讓學生學習到音樂知識。那么在進行分層小組教學的過程當中，首先需要的就是教師必須通過觀察每位學生的學習情況和性格特點，將學生按照不同的小組進行分類。并且在課堂進行過程當中多鼓勵同學們來進行小組討論。讓一些性格較為內向的學生，多多地參與到小組討論過程中，并且善于發現和提出自己在學習音樂過程當中遇到的問題。鼓勵學生們將自己內心的想法表達出來，只有表達出自己內心的想法，并且勇于改正自己的缺點，才能夠在進行英語學習，不斷的將自己的優點擴大交，缺點縮小，從而養成良好的音樂樂感。比如教師可以給學生們設置一個小組討論的話題“祖國的魅力”。在給同學們設計出小組討論話題之后，同學們就會對此話題展開積極的討論。教師可以在每個小組當中選出一個小組長，督促和監督同學們來對此話題的音樂歌曲作出總結和演唱。并且在進行小組合作過程當中，教師鼓勵同學們，采取小組全部成員的意見，將每位成員的意見進行綜合分析，從而積極的解決小組當中的問題。就這樣，才能不斷提升學生的學習積極性，促進學生與小組之間共同進行互動合作探究，共同發展自己的音樂能力。

四、進行小組競賽，深化音樂能力

對于高校的課堂來說，教師已經在很大程度上成為學生的一個輔助對象，而學生則越來越趨向于將課堂作為自己進行學習的重要場所，并逐漸地發揮出自己的主體角色，這也符合當代教育的主題。因此為了能夠更好地體現出學生的音樂學習水平，幫助學生不斷的提高在音樂方面的認知，就需要教育者通過小組競賽的方式，來對學生們提出更高的要求。首先，小組競賽的方式，既是對學生學習音樂水平能力的一個測試，又可以在一定程度上促進學生的音樂學習積極性，是一個良好的教育方式。在具體的小組競賽當中，教師可以讓學生們進行自由組合，自己組成一個小組，根據教育者提出的音樂要求，來進行競賽的準備。比如針對某一首歌曲的演奏時，學生們在進行小組組合的過程當中，就可以將一些擅長舞蹈，樂器等的同學進行自由組合，這樣在一個小組內部就有各自擅長的方面。在進行小組的過程當中，也會有利于自己的小組整體成績。同時通過進行小組競賽，這種競爭性的比賽，又可以激發起學生的學習熱情，讓每位同學在訓練的過程當中都會竭盡全力，去贏得比賽。既增強了學生們的好勝心理，有助于提高學生的音樂能力。因此在高校對學生們進行音樂的分層教學過程中，應當定時地組織學生進行一些小組競賽，校園文化大賽等活動，讓學生在參與的過程當中不斷地提高自身的音樂發展能力，對于培養學生的各方面能力都有所促進，有助于將學生培養成全面發展的優秀高校生。

五、結語

綜上所述，為了更好地達到音樂的教育效果，讓學生真正掌握音樂知識與能力，就需要高校首先完善教學設備，指導學生進行小組學習，通過具體課堂活動的開展，促進學生的音樂學習積極性和個性發展，從而達到分層教學的目的。

參考文獻

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