讓歌聲多“情”

盧德新

【摘要】“感人心者，莫先乎情。”充分挖掘音樂作品中蘊含的情感內涵，并有效融入到我們的課堂中。在提高學生音樂審美素養的同時，使其在真善美的藝術世界里陶冶情操，達到美育的功能。

【關鍵詞】音樂；歌唱教學；情感

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

“感人心者，莫先乎情。”以情傳聲，以樂育人，只有和情感達到完美結合，才能更加突出其教育價值。但是，我們也應看到當前的音樂教學中，很多教師更注重知識點的教授，為唱而唱，忽略了對學生情感體驗方面的培養。因此，在歌唱教學中挖掘作品所蘊含的情感內涵，讓學生的歌聲動聽、動情，從而使音樂課堂煥發生機與活力。

一、情境創設，情感共鳴

音樂是情感的藝術，讓學生入情入境地去感受，去體驗，喚起學生探求音樂知識的欲望，激發學生學習的熱情，搭建師生之間情感交流的平臺，以情傳聲，以樂育人，從而獲得真正的情感體驗。因此，在課堂教學中教師要合理將教材與學生的生活經驗結合，創設有利于學生學習和感受音樂的教學情境，激起學生對音樂的興趣，主動參與感受音樂的真、善、美。例如，在教一年級《動物說話》一課時，我采用創設情境導入的方法，帶領學生體驗、模仿，讓學生隨著音樂律動進入貼滿動物圖片的教室，用充滿激情的語調作開場白，在這樣的“情”與“境”的交融中，教師進一步引導學生聽辨、模仿，激發學生愛護動物、珍惜生命的情感。雖然學生沒有看見真實的動物，但這樣以境動情，情境交融的課堂給學生帶來新鮮感，讓學生產生情感的共鳴。教師因勢利導地利用多媒體，會創造許多良好的藝術氛圍，使音樂教學活動更有效。如在教《新疆是個好地方》時，我利用多媒體的播放功能，用事先挑選好圖片制作成幻燈片，讓學生欣賞領略異域風情，通過一系列的活動，他們還知道維吾爾族的人民熱情好客，能歌善舞，同時對歌曲有了感性認識，學唱、律動表演時就很順利了。又如在《嘀哩嘀哩》教唱中，教師通過創設問題情境向學生提問“你眼中的春天是什么樣的？”“春天給你什么樣的感受？”等問題，引導學生感受春天的美景，真切地感受一個充滿生機、萬紫千紅的春天。這樣既能激發學生學習的興趣，又讓學生邊聽邊思考，有效提高音樂課堂教學質量。

二、交流互動，情感激發

課堂教學離不開師生間的互動、交流，傳統的課堂教學以教師灌輸，學生被動接受為主，這樣的課堂乏味，沒有新意，教學質量肯定不盡人意。所以，在教學過程中加強師生間的情感交流，共同學習、合作、探究，從而推動課堂教學的有效性。在歌唱教學中，教師聲情并茂地范唱，隨伴奏音樂有感情地朗讀歌詞，點燃學生的情感之火，讓學生在情感的氛圍中更好地去感受、表達音樂，使歌唱教學變成情感體驗與探索的過程。如在《閃爍的小星》一課中，讓學生在聆聽中展開想象，通過肢體律動感受音樂的旋律線條和音樂情緒的起伏變化，將節奏、情緒、音準和歌唱方法有機地融入，使學生在互動的情感體驗中掌握了知識技能。又如《唱給媽媽的搖籃曲》一課中，我抓住歌詞中的幾個細節動作，深入挖掘隱藏在歌詞后孩子對媽媽的那份愛與孝。再通過教師有感情的范唱，拉近師生間的距離，和學生發生情感共振，并讓學生在音樂中回想平時生活中媽媽辛勤勞作的情景，回憶自己成長過程中媽媽為自己所付出的一切……當學生再朗讀歌詞、演唱歌曲時，深切體會到媽媽的偉大和辛苦，樂由情起，在情感的體驗中實現音樂的感恩教育，可見，“情”對于歌唱教學有著多么重要的作用。

三、心靈凈化，情感延伸

黑格爾指出：“音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活；音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。”情感是音樂教學的催化劑，雖然我們的教材在不斷地改進，不斷貼近學生，但仍不能滿足學生的需求。所以，我們不能只局限于教材，將學生禁錮在沉悶壓抑的課堂上，被動地接受有限的知識技能。而應利用音樂學科的審美、育人功能，將音樂教材中隱含的感恩、勞動、團結、愛國、愛鄉等傳統美德教育融入到我們的音樂課堂中，充分挖掘作品中蘊含的思想內涵，結合教材，以音樂本身的語言去感染學生，滋養、豐富學生的精神生活，讓學生在音樂這塊沃土上感悟。如在《國旗國旗真美麗》一課，教師適時抓住時機對學生進行愛國主義情感教育，利用多媒體、教材插圖，運用圖形譜、形體動作、有感情的范唱點燃學生學習歌曲的欲望，讓學生的心靈在不知不覺中受到凈化。又如演唱《采一束鮮花》時，通過老師的引導、分析，告訴學生附點節奏、切分節奏及大跳音程的運用，使音樂多了一些動感，變得充滿激情，感受歌曲優美的旋律、真摯的情感，用歌聲表達少年兒童對祖國媽媽的熱愛之情。所以，充分捕捉音樂作品中的內涵，以情為紐帶，將情感延續。

作為一線音樂教師，在教學中充分挖掘作品蘊含的情感內涵，有效地融入到課堂中，情牽聲，聲傳情，讓孩子們都自信、自然地歌唱，讓美妙的歌聲傳遍每個角落。

參考文獻

[1]音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.

[2]義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.