立足以人為本 夯實(shí)音樂教學(xué)

王芬

【摘要】以人為本，開展音樂教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，激活學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力；其次要尊重學(xué)生的音樂水平與差異，實(shí)施分層教學(xué)；再次在音樂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行更好的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；差異；人文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活動(dòng)力

音樂雖然旋律優(yōu)美，但是由于與學(xué)生的生活有一定的距離，所以，學(xué)生學(xué)起來還是沒有太高的興趣。特別是對(duì)于一些樂理知識(shí)，抽象與枯燥，讓學(xué)生很難有興趣去學(xué)習(xí)。因此，為學(xué)生營造一個(gè)樂學(xué)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂具有非常重要的作用。學(xué)生在環(huán)境的影響下，就會(huì)迅速對(duì)音樂產(chǎn)生情感，并能夠迅速投入到音樂學(xué)習(xí)之中。

比如在教學(xué)這一課時(shí)，歌詞就是簡(jiǎn)單的幾句：“快樂的嚓嚓嚓，跟著我們跳，跳起了快樂之舞，嚓嚓嚓”等，后面再加上“彈起來呀，唱起來，轉(zhuǎn)起來呀，搖起來”等幾句，歌詞中沒有人物，沒有景物，沒有故事情節(jié)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。如果單單進(jìn)行歌曲教學(xué)，學(xué)生很難投入到學(xué)唱之中，即使學(xué)生會(huì)唱這首歌曲，也是沒有感情地唱，這也不是音樂教學(xué)的最終目的。因?yàn)閷W(xué)生在這樣的教學(xué)背景下，音樂素養(yǎng)得不到發(fā)展，藝術(shù)細(xì)胞得不到激活，背離了音樂學(xué)習(xí)的初衷。所以在教學(xué)時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了一段舞蹈，讓學(xué)生邊看舞蹈邊感受旋律。因?yàn)閷W(xué)生天生好動(dòng)，一看到多媒體中有學(xué)生跳舞，就會(huì)不由自主地扭動(dòng)自己的身子，并隨著旋律邊哼唱邊學(xué)動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來之后，再把教學(xué)視角轉(zhuǎn)移到歌曲的教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生說：“學(xué)好這首歌曲，我們可以自己編排舞蹈，與同學(xué)們一起盡情地跳吧！”這樣，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)音樂舞步的情感投入到音樂學(xué)習(xí)之中，也會(huì)抱著創(chuàng)編舞步的渴望有感情地學(xué)唱這首歌曲。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單調(diào)地學(xué)唱這首歌曲的效果要好得多。

二、尊重差異，分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生來自于不同的家庭，他們的音樂素養(yǎng)也不盡相同，在學(xué)習(xí)音樂過程中，也會(huì)表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。有的學(xué)生喜歡在動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂；有的學(xué)生喜歡在靜中學(xué)習(xí)音樂；有的學(xué)生天生就有一個(gè)好嗓子，喜歡唱歌；而有的學(xué)生天生嗓子就不好，唱出來的歌曲不好聽，他們?cè)谝魳氛n堂上就會(huì)羞于動(dòng)口去唱。如果我們強(qiáng)迫他們?nèi)コ脑挘敲淳蜁?huì)讓他們感覺到老師是有意讓他出丑，這樣就更難讓他們靜下心來學(xué)習(xí)音樂了。從另外一個(gè)角度來講，學(xué)生對(duì)音樂的解讀能力與表現(xiàn)能力也不盡相同，甚至?xí)泻艽蟮膮^(qū)別，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)策略展開音樂教學(xué)的話，就不可能保證每一個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)都能夠得到提升。所以，我們的音樂教學(xué)要尊重學(xué)生的差異性，要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的分層音樂教學(xué)，以滿足不同學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)習(xí)音樂之前，要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行摸底，對(duì)學(xué)生的一些興趣愛好進(jìn)行梳理，了解他們的家庭生活情況。這樣，才能讓分層音樂教學(xué)更具有可操作性，才能讓分層教學(xué)適應(yīng)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到發(fā)展。

比如在教學(xué)這一課時(shí)，有的學(xué)生對(duì)歌曲的旋律比較感興趣，喜歡用動(dòng)作來表達(dá)音樂。這時(shí)，我們就可以讓他們根據(jù)音樂旋律設(shè)計(jì)幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，然后邊在嘴里哼著音樂，邊用舞蹈來表達(dá)這首歌曲。有的學(xué)生音樂基本功比較扎實(shí)，特別是對(duì)各種音樂符號(hào)比較感興趣。這時(shí)，就可以先讓他們了解二拍子的指揮圖式，讓他們學(xué)著按指揮圖式給這首歌曲劃拍子，并配上合適的節(jié)奏型來拍一拍，唱一唱歌譜。而有的學(xué)生的嗓音比較好，我們就可以讓他們先學(xué)習(xí)歌譜，學(xué)會(huì)唱這首歌曲，然后讓他們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行表演唱，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的自信心，享受別人贊賞帶給自己的榮譽(yù)感。當(dāng)他們還沉浸在快樂之中，再讓他們學(xué)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的樂理知識(shí)。這樣，就會(huì)讓樂理知識(shí)的教學(xué)自然遷入到學(xué)生的音樂識(shí)記系統(tǒng)之中。

三、人文關(guān)懷，豐富體驗(yàn)

一個(gè)充滿自由、平等的環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地去體驗(yàn)音樂帶給自己美的享受。以人為本的音樂教學(xué)，就要讓學(xué)生能夠最大化發(fā)揮自己的潛能，感受音樂的美。特別是小學(xué)生，他們最喜歡的就是教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中遇到困難時(shí)，教師如果能夠及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，那么學(xué)生就會(huì)重新?lián)P起自信的風(fēng)帆，破浪前進(jìn)。所以，在音樂教學(xué)中，要多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)，多一些人文，少一些機(jī)械，多一些自主學(xué)習(xí)，少一些單向輸出。特別是一些對(duì)音樂還不太感興趣的學(xué)生，我們更要照顧好他們的感受，對(duì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，當(dāng)遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣，他們才能對(duì)音樂主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，從而豐富他們的音樂體驗(yàn)，他們也才能在音樂學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

總之，音樂教學(xué)要以生為本，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上因材施教，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳躍躍.新理念小學(xué)音樂教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2]金林萍.小學(xué)音樂課堂教學(xué)新路徑[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2017.

[3]鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.