淺析如何利用音樂課堂教學中的互動語言表達

【摘要】本文針對音樂教學實踐環節中，音樂課堂教學中師生互動環節語言表達存在的問題，從課堂教學過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學中教師的語言表達及引導對課堂教學的效果及整體把握、課堂教學中師生互動的策略等方面的問題進行了探討，論證了語言表達對課堂教學中師生互動環節的重要性。

【關鍵詞】音樂課堂教學；互動教學；肢體語言

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

音樂課堂教學不同于傳統學科的教學模式，在課堂上所有的聲音、畫面等視聽知覺信息都是學生獲取知識的渠道。在2011年教育教學改革之后，音樂課堂的教學目標變為情感態度與價值觀的樹立，目的是改變教學的主體，由“雙基”教學變為“互動式”教學，這一轉變使原來單向的灌輸變為通過教師的音樂語言能力交互，進而達到音樂課堂中雙向感受的情感式交流。

互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀律是師生互動的產物，教學的組織與教學的手段也是師生互動的結果，教師的語言表達能力顯然成為了師生互動環節的重要紐帶。

一、音樂課堂教學中常見的“語言事故”

學生與學生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質、家庭情況等諸方面都存在差異，也正是這些差異的存在，使得課堂教學中的互動對象產生了壟斷。也就是本文中的“語言事故”——將部分學生的思維固肘，使師生互動達不到理想效果。通過實踐與觀察，筆者認為在教學過程中互動語言的表達有三忌：

（一）忌“情緒化”

“情緒化”，并不是指在音樂課堂教學中情緒體驗的部分，而是指教師教學中語言表達中插入個人的見解或觀點，在引導學生時會產生相左的意見，于課堂組織不利。教師在課堂教學中應更客觀、更可信、更直觀，對學生的引導應符合整體的教學目標，以學生的生活經驗為基本，在其基礎上對其進行情感體驗方面的引導，不摻雜個人的主觀臆斷，不評價學生個人的好壞。

（二）忌“贅余話”

很多教師在組織教學的過程中雖然準備充足，思路清楚，但一旦出現任何錯誤，其在語言的組織與表達上難免有失妥當，當他返回來想要將剛剛遺落的地方重新插入時便會出現“贅余”的現象，原因有二：一是對于課堂存在緊張感，二是對于剛剛錯誤的地方沒有自信。

（三）忌“分岔話”

所謂的“分岔”指的是教師在教學中前言不搭后語，將之前所講的問題還未結束便重新引入下一個話題，這在實習生中很是常見，也是由于緊張或是對課堂教學重點把握不夠而引起的，很多同學在這過程中，由于教師語言引導的不順暢而導致“開小差”，回神時已經跟不上了，教師語言的“分岔”會引起學生的迷惑，在每每跟不上思維跳躍時就會選擇放棄。那么，我們除了做好課前的準備工作外，更應該通過一些肢體語言的設計，或者對面部表情的協調管理，來幫助師生互動中的情感共鳴，即使有了“分岔”也能及時走回正路。

二、如何避免音樂課堂律動中師生“語言分流”

（一）如何在不了解學生的初始階段，在音樂律動環節迅速擺脫“語言分流”呢？

在律動的過程中應注意把握整體和個別的節奏。整體是指所有學生的注意力是否都已集中在教師身上，肢體語言要比單獨的語言更有作用，在律動之前可以與學生規定，老師做什么樣的手勢表示他們要做某一個固定的動作。例如，老師雙手舉過頭頂手成握拳的狀態，學生便全體立正不說話，做不到的同學在下一個環節中要進行發言。通過這種形式能夠保證在不熟悉班級學生的初始階段將課堂紀律把握得更牢。個體是指在律動過程中要實時關注學生個體的動向，律動是否符合要求，是否有要溜號的趨勢等，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

（二）在師生音樂律動的互動過程中出現“語言分流”時如何來解決

教師在準備與學生進入互動環節時，要把握好兩個前提：一是學生對教師授課內容的興趣和注意是否集中在教師的身上，這樣能夠更好地掌握學生與教師的互動進度；二是課堂的整體紀律，一般來講，最適宜的互動時間掌握在上課的第25～30分鐘，這個階段學生已經對課堂產生了代入感，對老師所教授的內容也可以產生相應的思考與回應。當滿足這兩個條件下的互動產生“語言分流”時，教師更要避免出現過于嚴肅的詞匯，這樣會打破剛剛形成的良好的教學氛圍。語速適宜，語言得當，要更加自信，在保證溫和的同時，語氣要堅定，不能發虛，并配合一定肢體語言，則能更好地發揮出語言表達的效果。注重情感體驗，不刻意強調音樂基礎知識，使學生能夠毫無負擔地投入到體驗中去。

三、小結

語言表達能力不僅僅是教師從業能力中的必備素質，更在課堂的組織教學中發揮著至關重要的作用。語言于思想而言不僅僅只是代步工具那么簡單，更是師生之間溝通的橋梁與紐帶。

作者簡介：于仙（1994—），女，遼寧師范大學音樂學院，在讀研究生，研究方向：音樂與舞蹈學。