以柯達伊教學法指導“節奏與拍”的教學實踐探索

謝穎

【摘要】 近年來，三大音樂教學法的本土化研究如火如荼，學校普及五線譜教學的趨勢也越來越明顯。作者借鑒“柯達伊教學法”，突破教材局限，重組教學材料，開展一年級學生“節奏”與“拍”教學實踐研究，以期培養學生穩固的拍感，提高教學質量。

【關鍵詞】柯達伊教學法；節奏；拍

【中圖分類號】J613 【文獻標識碼】A

“節拍”是音樂中表示固定單位時值和強弱規律的組織形式，“節奏”是不同時值的有組織結合，是節拍、重音等要素相互關系的組合。節奏的教學常與節拍結合著進行，在現實教學中，學生對“節奏”和“拍”的概念是經常混淆的。“節奏”和“拍”的混淆還會造成學生速度不穩定，演唱演奏時越來越快，穩定感較差。學生沒有劃拍視唱的能力，看一個音劃一拍，無法流暢識譜。有的到了五六年級甚至初中仍然不能很好地區分兩者。鑒于上述原因，借助“柯達伊教學法”，突破教材局限，重組教學材料，開展一年級學生“節奏”與“拍”教學實踐研究，以期改善現狀，取得成效。

一、從身體感受開始，注重內化

在學習的認知階段要充分開發學生的動覺意識、聽覺意識和視覺意識，三者之中動覺意識在最前。本教學研究中也是按照這個順序來實踐的。老師為這一階段所接觸的每一首歌謠都設計一個固定的身體動作。例如，《小小鴨》對應了拍腿的身體動作；《蝸牛 蝸牛》對應了手指彎曲的動作；《球高球低》對應了拍肩膀的動作等。這些動作都是按照歌曲的“拍”來做，但老師不會在這個階段告知學生這就是在打拍，而是讓學生在聆聽、游戲、問答中無意識地、充分地在自己的身體各個部位上去感知這種穩定均勻拍打的感覺，讓穩定的拍感如穩定心跳一樣內化、沉淀，去伴隨孩子們的歌唱。在“節奏”的感受進入時，同樣也是從身體開始，但與“拍”對比，“節奏”的感受方法比較統一，以食指、中指并列敲擊另一只手的手心。這樣的動作靈活性較好，且音色與打“拍”的音色有很大區別，更容易讓孩子區分二者。

二、以有效聆聽為主，養成習慣

聽覺意識培養的重要性不言而喻，尤其在“符號”（“拍”和“節奏”的名稱）之前進行聲音教學，能夠幫助學生們更好地感受音樂，并對音樂中的多種關聯及關系作出反應。一年級新生剛剛進入學校，規范的聆聽要求對于培養聽覺意識，養成良好習慣有著重要作用。用多種方式來聆聽，進一步感受音樂，捕捉音樂的特點或新的元素。引導學生有效聆聽需要注意一下幾點，首先，需要教師規范、正確、清晰地演唱，教師的發聲示范可以顯著地改善學生們的歌唱技巧。其次，要引導學生聆聽自己的歌唱。一年級的孩子特別容易以“大聲回答”“用力喊唱”作為上課認真的標準，實際這樣是不利于學生未來的演唱的。在這一階段，需要引導孩子自己去分辨：“歌聲聽起來讓你的耳朵覺得舒服么？”“如果不舒服，換一種方式，輕一點唱”。逐步讓學生分辨更好的聲音，唱出更好的聲音。再次，教師的有效提問也是引導聆聽的重要方式：“我們唱了多少拍？”“在哪個拍上你聽到了‘大雨這個詞？”“你聽到的是‘節拍還是‘節奏？”。有研究表明，聽覺經驗先于讀譜經驗，極其有助于視唱技能的發展，“孩子們的聽覺感知和以他們自我表達音樂聲音的能力之間，有著一條很強的紐帶。”

三、用自制教具輔助，視聽結合

通過將聽覺意識與視覺意識相聯系，學生們可以充分地將他們所聽到的和呈現他們所聽到的方法聯系起來。柯達伊教學法認為，教師的自制教具是充滿“生命力”的。與現代多媒體設備、課件充斥課堂相比較，教師的自制教具更加貼近學生，產生親切感，在課堂上能更好地吸引學生的注意力，喚起學習的興趣。在這一研究階段，教師制作“小鴨卡”“蝸牛卡”等與歌曲拍數相應的活動卡片，幫助學生更直觀地理解歌曲有多少拍，在哪一拍上有兩個聲音（八分音符），哪一拍上有一個聲音（四分音符）；在一張一張紅色無紡布材質的“愛心”上，學生自然地將穩定拍和心跳結合在一起，并用黃色小布條自由地粘貼組合節奏，進行節奏識讀創編；把線圈素描本剪成四份，寫上不同的節奏型， 組合出各種不同的節奏，是學生百玩不厭的挑戰活動；魔術貼材質的示范五線譜，可隨意移動，免除了擦寫的麻煩，為學生進行五線譜學習做好準備。一系列的自制教具，豐富了課堂教學，不僅作為教師講解示范的有效工具，而且在不斷開發的過程中成為學生游戲的道具。

近年來，三大音樂教學法的本土化研究如火如荼，學校普及五線譜教學的趨勢也越來越明顯。在成長的實踐過程中，教師的科學有效實踐，讓音樂屬于每一個孩子，使學生音樂能力循序漸進地增長，讓音樂課越來越有章可循，有助學生成長。

參考文獻

[1]繆裴言.中小學音樂教育詞典[M].上海音樂出版社，2012.