以柯達(dá)伊教學(xué)法指導(dǎo)“節(jié)奏與拍”的教學(xué)實(shí)踐探索

謝穎

【摘要】 近年來，三大音樂教學(xué)法的本土化研究如火如荼，學(xué)校普及五線譜教學(xué)的趨勢(shì)也越來越明顯。作者借鑒“柯達(dá)伊教學(xué)法”，突破教材局限，重組教學(xué)材料，開展一年級(jí)學(xué)生“節(jié)奏”與“拍”教學(xué)實(shí)踐研究，以期培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)固的拍感，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法；節(jié)奏；拍

【中圖分類號(hào)】J613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“節(jié)拍”是音樂中表示固定單位時(shí)值和強(qiáng)弱規(guī)律的組織形式，“節(jié)奏”是不同時(shí)值的有組織結(jié)合，是節(jié)拍、重音等要素相互關(guān)系的組合。節(jié)奏的教學(xué)常與節(jié)拍結(jié)合著進(jìn)行，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“節(jié)奏”和“拍”的概念是經(jīng)常混淆的。“節(jié)奏”和“拍”的混淆還會(huì)造成學(xué)生速度不穩(wěn)定，演唱演奏時(shí)越來越快，穩(wěn)定感較差。學(xué)生沒有劃拍視唱的能力，看一個(gè)音劃一拍，無法流暢識(shí)譜。有的到了五六年級(jí)甚至初中仍然不能很好地區(qū)分兩者。鑒于上述原因，借助“柯達(dá)伊教學(xué)法”，突破教材局限，重組教學(xué)材料，開展一年級(jí)學(xué)生“節(jié)奏”與“拍”教學(xué)實(shí)踐研究，以期改善現(xiàn)狀，取得成效。

一、從身體感受開始，注重內(nèi)化

在學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段要充分開發(fā)學(xué)生的動(dòng)覺意識(shí)、聽覺意識(shí)和視覺意識(shí)，三者之中動(dòng)覺意識(shí)在最前。本教學(xué)研究中也是按照這個(gè)順序來實(shí)踐的。老師為這一階段所接觸的每一首歌謠都設(shè)計(jì)一個(gè)固定的身體動(dòng)作。例如，《小小鴨》對(duì)應(yīng)了拍腿的身體動(dòng)作；《蝸牛 蝸牛》對(duì)應(yīng)了手指彎曲的動(dòng)作；《球高球低》對(duì)應(yīng)了拍肩膀的動(dòng)作等。這些動(dòng)作都是按照歌曲的“拍”來做，但老師不會(huì)在這個(gè)階段告知學(xué)生這就是在打拍，而是讓學(xué)生在聆聽、游戲、問答中無意識(shí)地、充分地在自己的身體各個(gè)部位上去感知這種穩(wěn)定均勻拍打的感覺，讓穩(wěn)定的拍感如穩(wěn)定心跳一樣內(nèi)化、沉淀，去伴隨孩子們的歌唱。在“節(jié)奏”的感受進(jìn)入時(shí)，同樣也是從身體開始，但與“拍”對(duì)比，“節(jié)奏”的感受方法比較統(tǒng)一，以食指、中指并列敲擊另一只手的手心。這樣的動(dòng)作靈活性較好，且音色與打“拍”的音色有很大區(qū)別，更容易讓孩子區(qū)分二者。

二、以有效聆聽為主，養(yǎng)成習(xí)慣

聽覺意識(shí)培養(yǎng)的重要性不言而喻，尤其在“符號(hào)”（“拍”和“節(jié)奏”的名稱）之前進(jìn)行聲音教學(xué)，能夠幫助學(xué)生們更好地感受音樂，并對(duì)音樂中的多種關(guān)聯(lián)及關(guān)系作出反應(yīng)。一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入學(xué)校，規(guī)范的聆聽要求對(duì)于培養(yǎng)聽覺意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣有著重要作用。用多種方式來聆聽，進(jìn)一步感受音樂，捕捉音樂的特點(diǎn)或新的元素。引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽需要注意一下幾點(diǎn)，首先，需要教師規(guī)范、正確、清晰地演唱，教師的發(fā)聲示范可以顯著地改善學(xué)生們的歌唱技巧。其次，要引導(dǎo)學(xué)生聆聽自己的歌唱。一年級(jí)的孩子特別容易以“大聲回答”“用力喊唱”作為上課認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際這樣是不利于學(xué)生未來的演唱的。在這一階段，需要引導(dǎo)孩子自己去分辨：“歌聲聽起來讓你的耳朵覺得舒服么？”“如果不舒服，換一種方式，輕一點(diǎn)唱”。逐步讓學(xué)生分辨更好的聲音，唱出更好的聲音。再次，教師的有效提問也是引導(dǎo)聆聽的重要方式：“我們唱了多少拍？”“在哪個(gè)拍上你聽到了‘大雨這個(gè)詞？”“你聽到的是‘節(jié)拍還是‘節(jié)奏？”。有研究表明，聽覺經(jīng)驗(yàn)先于讀譜經(jīng)驗(yàn)，極其有助于視唱技能的發(fā)展，“孩子們的聽覺感知和以他們自我表達(dá)音樂聲音的能力之間，有著一條很強(qiáng)的紐帶。”

三、用自制教具輔助，視聽結(jié)合

通過將聽覺意識(shí)與視覺意識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生們可以充分地將他們所聽到的和呈現(xiàn)他們所聽到的方法聯(lián)系起來。柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，教師的自制教具是充滿“生命力”的。與現(xiàn)代多媒體設(shè)備、課件充斥課堂相比較，教師的自制教具更加貼近學(xué)生，產(chǎn)生親切感，在課堂上能更好地吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)習(xí)的興趣。在這一研究階段，教師制作“小鴨卡”“蝸牛卡”等與歌曲拍數(shù)相應(yīng)的活動(dòng)卡片，幫助學(xué)生更直觀地理解歌曲有多少拍，在哪一拍上有兩個(gè)聲音（八分音符），哪一拍上有一個(gè)聲音（四分音符）；在一張一張紅色無紡布材質(zhì)的“愛心”上，學(xué)生自然地將穩(wěn)定拍和心跳結(jié)合在一起，并用黃色小布條自由地粘貼組合節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏識(shí)讀創(chuàng)編；把線圈素描本剪成四份，寫上不同的節(jié)奏型， 組合出各種不同的節(jié)奏，是學(xué)生百玩不厭的挑戰(zhàn)活動(dòng)；魔術(shù)貼材質(zhì)的示范五線譜，可隨意移動(dòng)，免除了擦寫的麻煩，為學(xué)生進(jìn)行五線譜學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一系列的自制教具，豐富了課堂教學(xué)，不僅作為教師講解示范的有效工具，而且在不斷開發(fā)的過程中成為學(xué)生游戲的道具。

近年來，三大音樂教學(xué)法的本土化研究如火如荼，學(xué)校普及五線譜教學(xué)的趨勢(shì)也越來越明顯。在成長(zhǎng)的實(shí)踐過程中，教師的科學(xué)有效實(shí)踐，讓音樂屬于每一個(gè)孩子，使學(xué)生音樂能力循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)，讓音樂課越來越有章可循，有助學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]繆裴言.中小學(xué)音樂教育詞典[M].上海音樂出版社，2012.