高校世界音樂課程教學重點芻議

劉穎

【摘要】隨著多元文化觀的普及，世界音樂課程在高校的開設量逐年增加。本文將從幾個層面對該課程教學中應加強與改進的重點進行探討。

【關鍵詞】高校；世界音樂；教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著時下學界對于多元音樂文化觀念的認可，有關于世界音樂教育的探討之聲不絕于耳，從中央音樂學院到地方專業院校，再到普通高等學校，世界音樂的教育不再局限在“專業”的小圈子內，而是走進普通高等學校的課堂。從早期的對亞非拉音樂的研究，到世界音樂周的舉辦，從早期的對外文資料的翻譯堆砌，再到學者、學生在國外的訪問留學，從屈指可數的研究世界音樂的學者，再到當下各大高校對世界音樂課程的開設，我們可以看出，對于多元文化觀的認可以及對世界各地區、各民族的音樂文化的認同。在此，有必要對世界音樂課程中的教學重點進行討論。

一、加強對多元文化觀的推進

首先，世界音樂教育這個國際音樂教育的重要話題已成為“文化多樣性”的重要組成部分。它的開設可以彌補目前普通高校藝術課以西方音樂體系為主的音樂教學單一性的不足；其次，通過世界音樂的這門課程的學習，幫助學生樹立多元文化音樂價值觀，認識到世界上其他民族的音樂同自身本民族的音樂一樣優秀，世界音樂跨文化交流涉及人類生活的諸多領域，如政治、經濟、文化、藝術、旅游、移民、教育等等；再次，不僅要從音樂本體的樂理知識來認識音樂，而且要從文化的視野、與現實生活關系的角度來理解音樂，真正體現本課程的教育意義，即多元文化觀念的培養。

上海音樂學院洛秦教授在《世界音樂研究的學術價值與文化意義》一文中，將世界音樂定義劃為四個不同層次的概念，即廣義概念—人類所有的音樂事項；中層概念—商業市場的分類；次中概念—新的音樂創作方式；狹義概念—世界各民族音樂文化的介紹與研究。上述概念中的狹義概念，對世界各民族音樂文化范疇以及知識點講授，對西方音樂中心論的反思，并傳遞出多元文化觀念，我認為是本課程學習的重中之重。

武漢音樂學院周耘教授在文章中提出：專業音樂院校開設《世界音樂》課程的教學實踐，對世界音樂課程設置的理念、教學計劃的制定與實施、教材的選擇與運用、教學重點與目標的把握等方面進行了較為全面地總結梳理，進而指出：用多元音樂塑造當代大學生的音樂文化價值觀，是《世界音樂》課程教學的終極目標。世界音樂是對音樂文化認知的訓練，或者說在文化交流中培養跨文化意識能力的一種有效的工具，是對中國音樂教育體系強有力的補充，是世界多元化的必然趨勢，已逐漸成為多元化音樂教育體系構成的原動力。

二、對構成民族音樂風格的成因分析

世界音樂課程是一門多學科，跨學科的研究，研究范圍廣泛，除了對各民族音樂類型風格、代表性音樂家及器樂作品賞析等，也應該了解各國家民族不同的自然環境、人文風俗、審美情趣、藝術風格與音樂之間的關系，采用多樣的綜合研究手段，需要學生具有較廣泛的知識結構。自然環境對民族性格產生影響，而民族性格對藝術審美又產生影響，最終帶來了多元的音樂風格和類型，這也應該成為本課程探討和講授的知識點之一。例如東南亞等亞熱帶國家，由于竹子的盛產，竹制樂器成為東南亞樂器中不可或缺的重要組成部分。約德爾唱腔的誕生之地——阿爾卑斯山地區，是由于高地牧民放牧呼喊牲畜的需求而產生的歌唱方式。

其次，不同民族的其他藝術形式對世界音樂也有著潛移默化的影響，將音樂放置于宏觀的藝術架構中去學習領會，能更好地把握音樂藝術風格。又如，在對日本能樂學習的同時，我們可以加入日本庭院藝術“枯山水”的內容，讓學生通過對這種日本最具代表性的園林景觀的認識，用視覺角度去感悟“沉靜、自然、內斂”的審美觀，從而理解晦澀的能樂藝術，理解能樂大師世阿彌所說的“枯淡寂靜之中必有感心之物”的含義。這種通感的認知將對不同民族文化的的學習帶來積極影響。

三、通過課堂教學實踐思考世界音樂課程建設

隨著多元音樂文化教育理念在我國高校音樂教育中的逐漸深入，《世界音樂》課程及教材建設問題越發受到關注，因該課程對中國音樂教育而言，有著不同于西方的特殊意義，因此本土語境下的《世界音樂》教材建設問題也是我們需要思考的問題。

福建師范大學王州教授的博士論文《<世界民族音樂>課程論研究》，文中闡述了世界民族音樂課程的由來、以及對課程論各流派及其哲學觀點、學術貢獻進行梳理，并提出了課程觀。從世界文化的多樣性與音樂的全球視野，理解尊重多元音樂文化等方面，論述世界民族音樂課程的哲學基礎。同時對世界民族音樂課程內容、課程實施、課程評價等諸多方面進行論述，對世界民族音樂教材及其編制作了較為深入的分析，并設計了各種評價的方式與工具。通過課堂實踐，我們應該總結學生的學習情況，針對音樂專業、音樂選修課等不同受教群體展開課程建設的討論，并加大學生主體的參與度。

基金項目：本文隸屬于河南理工大學教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：2017JG096）。