更加藝術的調動學生學習的積極性

趙紅

【摘要】課堂上，運用一些猜謎語、講故事、情景設置、設計疑問、創編歌詞等方法，可以引起孩子們濃厚的興趣。老師們的講課會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力。

【關鍵詞】藝術性；積極性；反思；總結；進步

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

參加工作以來，這么多次的講課，和平常上課時與孩子的親密接觸，使我或多或少地積累了一些“藝術性的調動學生學習積極性”的經驗。其實也談不上什么經驗，只是把我平常與學生“斗智斗勇”中的最現實、最實用的方法和大家交流交流。

一、將知識童趣化

在孩子入學的第一課，我會這樣介紹：音樂王國有七個好朋友，它們是do re mi fa sol la si，每個音符有不同的聲音，請你聽一聽。當孩子聽到這樣的話，不會不認真去聆聽吧。這樣，從第一節課開始，他們就會喜歡這些小音符給他們帶來的樂趣。

二、留給孩子五分鐘

有沒有這樣一種現象，當老師說到一個學生感興趣的話題，或是讓學生將書翻到新的一課，這時課堂上會變得不安靜，甚至“亂堂”，有的老師第一反應則是敲黑板，拍桌子，讓學生安靜下來。仔細想一想，孩子的這種反應是不是對新課和新問題的一種預習？遇到這種情況，我是這樣做的：（1）孩子們，你們去沒去過草原？草原是什么樣，和你的伙伴一起說一說；（2）孩子們，你們做過夢嗎？快把你做的夢告訴你的朋友；（3）請你把書翻到下一頁，看看上面有什么？你最喜歡什么？留出五分鐘，讓孩子在輕松的環境中去討論、去學習，我認為，這樣就恰恰體現了學生學習的主體性，能夠達到良好的學習效果。

三、隨機應變的談話

一（3）班吳騰躍，一點小事就會哭鬧。一次課上，他違反紀律被我懲罰，撕掉書上的一枚小貼紙，他就開始哭鬧起來，而且不聽我勸阻，越哭越兇。我沉默了三秒鐘想到了這樣一句話：“聰明的孩子會用出色的表現換回這枚小貼紙。”這句話真的管用，他停止了哭鬧，表現得非常好。談話法還能幫助我約束孩子們的一些行為。在一次講課中，我發給孩子每人一個小手鈴，孩子們很是新鮮很是好奇，總想擺弄一下它，如果這時不約束孩子，任他們隨意擺動的話，會大大降低了我的講課質量，我想到了這樣一句話：“孩子們，上課之前老師和你們做一個小小的約定，你們身邊的小樂器，要聽到老師的指揮才能讓它發出聲音。”孩子們表現得特別棒，整節課都承諾著這個“約定”。

四、利用身邊的東西幫忙

四年級的一堂課，需要同學們跟著音樂打節奏，我沒有發課堂打擊樂器，而是引導孩子們就地取材，利用一切可利用的工具，比如他們的書本、筆盒、自己身體的部位、女孩身上的小飾物等敲打節奏。孩子們學習節奏的興趣一下子就激發出來了。這些都是平時和他們的生活息息相關的物品，沒想到還可以是“樂器”。他們都巴不得快點學會節奏，好好用自己準備的“樂器”表演一番。

五、兒時的游戲作用大

上課鈴響過之后，我發現大部分同學沒有做好課前準備。“請同學們快速做好課前準備！”“誰還沒收拾好你的桌面請你快一點！”這樣的話對他們已經無效了。70后和80后的老師們，你們肯定都熟悉這樣一個游戲“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠……”我就用這個游戲在黑板上拍節奏，每五拍一回頭，每次回頭有一部分同學做好了課前準備，游戲結束后，所有同學都端端正正地坐好了，等著我來上課。我心里暗自叫好：“成功！”

六、生動的手勢來幫忙

課堂上我們常常規定學生要“這樣”，不準“那樣”，或是使用特殊用語“一二三，請坐好；小眼睛，看老師，小嘴巴，不講話”等，以此來維持“安靜、有序”的課堂紀律。這些用語一開始還管用，時間長了就不怎么管用了。我總結了一套教學手勢，學生很興奮時，我便交叉兩個食指，像是在說“表現不怎么好啊！”稍等片刻再雙手合并，提示孩子老師在等待你們安靜下來；快速安靜下來的孩子，我便贊賞地對他們豎起一個大拇指，或是用大拇指在孩子的腦門上點一下，像是在說：“真棒！”這樣其他的孩子會立刻安靜下來。用手勢及時提醒學生，就可以培養學生良好的學習習慣和有序的活動意識。

七、不同形式的聽，不同形式的唱

音樂課是以聽唱為主的，不同形式的聽，不同形式的唱就是我的教學主線。安靜地聆聽、帶著問題聽、點指歌詞聽、打節奏聽、齊唱、領唱、分組唱、輪流唱、男女生對唱、選擇喜歡的形式唱等，我會根據每節課的不同需要，選擇適合的幾項進行教學。

八、我的強項——肢體表演

小學生天性好動。利用他們這一特點，把表演融入教學，增加課堂情趣，無形中提高了他們的音樂素質。學習成果匯報會中，一年級的歌曲聯唱節目，就是平時課上的一些小律動。孩子們在優美的旋律中有滋有味、有聲有色地唱啊跳啊，能不調動孩子們學習的積極性嗎？

總之，在教學中，只要不斷反思、不斷總結，就會不斷進步。