后現代課程觀在我國幼兒音樂教育中的應用構想

【摘要】“后現代主義”是20世紀末西方最具有影響性的文化思潮，多爾在其后現代課程觀中運用了后現代主義哲學思想，構建了后現代課程理論的框架。，對我國正處于飛速發展時期的幼兒音樂教育帶來了積極的影響，筆者針對當下我國幼兒音樂教育中存在的一些問題，運用多爾的后現代課程理論為這些問題提供適應的轉變方法，使后現代課程觀在引入我國幼兒音樂教育后的實際應用方面趨利避害，發揮更大的作用。

【關鍵詞】后現代主義；課程觀；幼兒；音樂教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

一、后現代課程觀的基本理論

（一）多爾后現代課程觀的產生

后現代主義的出現與興起絕對不是一種偶然的情況，這與當時特定的歷史時代背景有著密不可分的關系。自20世紀50年代以來，一方面，科技迅速的發展使得人們進入了計算機領域的新時代，對于科學技術的狂熱追求影響了人們的生活與價值觀取向；另一方面，第二次世界大戰的危機、持續不斷的戰爭以及經濟的蕭條使西方人的恐懼與絕望化成了瘋狂的宣泄，以此來尋求精神上的解脫。后現代主義的覆蓋面幾乎達到所有與人文和社會科學的領域，它在教育領域中成為了一種全新的教學理念，對現有的教育理論做出評判和否定，對學校的教育思想和教學方式、手段均有較大的影響。

（二）混沌理論

混沌理論是由美國氣象學家愛德華·諾頓·洛倫茨提出，其主要研究非現性系統演化過程的行為特征，它與相對論、量子論并稱為二十世紀最偉大的發現。混沌理論是用來反對牛頓絕對論的絕妙證明。在貝爾的后現代課程觀中，混沌理論主要用于回歸的概念中，通過回歸進行個體的自我反思，在一個個知識點的重復學習中通過自身的經驗尋找到與其他知識點的共同之處。在這種理念的教學下，學生不會被范式所束縛，而是通過教師的引導與自身的經驗在宇宙中找到與自身相關的契合點，建立一種基于新秩序的范式。

（三）耗散結構理論

耗散結構理論是普利高津于1969年創立的一種作為非平衡系統的自組織理論。該理論認為，任何系統并非會一直處于一種穩定、封閉的狀態，在達到非平衡態的非線性區時，當此系統中的某個變量達到了其所在系統的臨界點時，通過漲落的形式使整個系統發生變化。在多爾的課程觀中，耗散理論帶來的創造性的框架對音樂教育帶來了重要的影響。它使學生個體的自組織能力占為主導的位置，跨越了原先教學的因果框架，使教學成為學習的附屬品。同時，也改變了傳統的現代教學模式，強調師生之間的對話式關系，在非平衡機制下對學生進行創新教育。

二、后現代課程觀的標準

（一）豐富性

在多爾的后現代課程標準中，課程的豐富性是放在首要位置的。豐富性不僅僅是指課程內容方面的程度更加深入、更加廣泛，更要保證所教授的科目在其意識層次上有多種可能性的存在或是更多的解釋方式。同時，課程應具有適量的不穩定性、耗散性、無效性，確保學生可以在學習的過程中出現各種疑問性，讓課堂中的學習內容呈現出更多的可能性，這樣才能促使教師和學生產生轉變和被轉變。這種思想在課程觀中是一種巨大的突破，教師在如何激發學生創造性的同時又保持著課程內容形態的適量是一件極其不易的事情。這就需要教師、學生與教材文本之間相互協調，學校中所開設的學科必定有其自身的歷史背景與基本概念，因此，各學科都有著自身獨特的解釋豐富性的方式與方法。

（二）回歸性

回歸性是一種積極的、具有反思性的過程，是人通過與他所接受到的環境、他人、文化等信息后形成的一種自我反饋。這種回歸性的反思是多爾的課程觀的核心。在他所提倡的后現代課程標準中，課程沒有固定的開端和終止，每一次的終止都是新的開端，而每一個開端都與前一個終止相聯系。在課程中的每一個部分、每一個章節都是都不應被孤立地看待，應該將其看作是一次反思的機會。在反思后，他人的考察與批評對于回歸是十分重要的，我們必須以某種方式將自己的思想區分開來，才能進行更為良好的反思。回歸因為每次所反思的內容不同以及個人經驗的增加，則可以使人的思想更為開闊、深入，讓課程的框架更為靈活、開放，更能夠發展人組織、組合、探究等能力。

（三）關聯性

多爾在其著作《后現代課程觀》中認為，聯系對于課程的意義主要從宏觀與微觀兩個視角進行闡釋。從微觀來看，這種關聯性體現在教育方面，即教育聯系。關于教育聯系，通常是在賦予課程豐富性的模體，在教學過程中，學生通過回歸性的反思去挖掘課程的深度，隨著時間的推移，使課程的內容愈加豐富，同時也使學生的綜合能力得到提高。在音樂課程中，教師應通過豐富的音樂素材、教學內容來展示音樂知識的關聯性。例如，旋律是通過不同的音高和節奏組合排列而成，只有將音樂中各要素有機結合起來才能創造理想的音樂效果。

（四）嚴密性

嚴密性從某個角度被多爾視作是后現代課程觀四個標準中最重要的一項。它的作用是防止轉變性課程成為“蔓延的相對主義”或是感情用事的唯我論，倘若發生此種情況，轉變便無法取代原有的事物。多爾所提出的嚴密性并非僅僅是指學術性的邏輯、數學中精密的計算或是科學中和推理上的理解，而是重新為嚴密性提出界定，它是不確定性和解釋性的組合，通過一些假設性的問題，使對話具有意義和轉變性。

三、幼兒音樂教育中普遍存在的問題

（一）音樂教師對幼兒音樂教育認知過于片面

目前，我國在幼兒的音樂教育中，雖然很多音樂教師的教育觀念隨著時代的推移發生了變化，對于幼兒音樂教育的重要性有了深刻的了解，但是在音樂活動的組織中部分音樂教師卻沒能很好地將理論和實際相結合，在教學過程中仍然只重視音樂技能與技巧的訓練，忽視了幼兒對音樂的體驗、感受以及審美能力的培養。例如，在音樂表演活動中，教師繪聲繪色地引入教學內容后便開始讓幼兒進行機械的模仿或是教師一遍遍帶領幼兒做重復的練習。音樂教育的本質是讓幼兒對音樂素材得以充分的聆聽、感受、理解、想象的基礎上去感知音樂中的要素，并借助想象與原有經驗產生聯系，進而培養幼兒的審美能力與創造能力，使幼兒得以全面的發展。

（二）幼兒音樂課程過于獨立

包容性和多樣性是課程發展的動力，單一的內容無法滿足課程的進步。馬克思主義哲學中提到系統與部分之間是相互依賴的關系，個體的有機結合是構成系統的條件，系統的組成是其個體間產生意義的所在。如果個體脫離了系統，則個體的性質也會發生轉變。幼兒音樂教育作為幼兒必學的學科，是一個完整的系統，其與文化的關聯性應更加緊密，而這也是我國音樂教育中存在的一個明顯的癥結。在幼兒音樂教學活動中，各音樂知識的教授之間缺少前后順序的邏輯關聯性，一些學過的知識點在后面的課程中并未被運用，使幼兒無法構建音樂知識的框架，使所學過的知識隨著時間的流逝而遺忘。

（三）教學設計不足、活動單一

在幼兒音樂教育中，音樂教育設計不足是一個非常突出的問題，這就導致一些幼兒音樂教師在音樂教學活動前沒有任何教學內容設計方案，往往是依照相關的音樂教材進行教學。另一部分教師在教學設計上有一定的研究，也設計出了十分優秀的音樂教學方案，但教師并沒有針對不同的兒童而改動教學方案，對所有的幼兒教學都采用“照本宣科”的模式，使幼兒的個性化教育十分缺失。與此同時，在幼兒音樂課堂教學中，教學活動內容單一也是一個十分普遍的問題。

四、多爾的后現代課程觀的應用策略

（一）開發不確定的生成性教育課程

多爾的后現代課程觀為我國當前的幼兒音樂教育所存在的問題提供了一個全新的、開放的構建主義的新思路。在實際的幼兒音樂課堂教學中，由于幼兒的個性化差異、音樂素養和綜合素質的參差不齊以及與音樂教師的教學能力、組織能力都有著密切的關系。在音樂教學過程中，事先預定的目標也會隨之產生變化，如果制定目標體系則會影響音樂教學中的豐富性與多樣的發揮。因此，在幼兒音樂課程目標的制定與研究中，要重視開發不確定的生成性教育課程。

（二）調整學科結構，開發多元化課程內容

在多爾的后現代課程觀中所闡釋的教育聯系與文化的聯系對于我國幼兒音樂教育課程的革新起到了巨大的作用。在音樂課課程的改革中，我們不僅要重視音樂學科與其他人文學科的聯系，也要關注學科系統與外部社會文化系統的關聯。在音樂學科的內部也應重視每個知識點的融合，使幼兒音樂課程各體系間發生緊密的內在關聯，使音樂與其他學科之間形成一種密切的交叉，從而構成一個不可分割的幼兒音樂課程的模體。這就要求在確立一個新的教學目標之后，音樂教師與其他學科的老師要進行有效的探討，使學科的結構自上而下地進行良性循環。在編制課程體系中，我們應充分考慮教學實踐中出現的豐富性、復雜性和多變性，改變傳統教學中單一的教學內容，開發豐富的音樂課程內容，讓音樂課程呈現出豐富性、多樣性。

（三）樹立新型師生觀

在音樂教學的過程中想要培養幼兒的創新能力，建立良好、積極的新型師生關系是其中重要的途徑之一。多爾認為，在音樂教學過程中教師應該與學生處于平等的關系，教師并非是傳播知識的一個中介，而是課堂教學的組織者和參與者。在轉變性的課程中，教師與學生應常常采取對話的模式，通過互相溝通與交流，共同營造一種探究式的教學過程與氛圍，努力創造適合學生的教學方式。

（四）建立情境性的課程評價制度

后現代課程觀的評價則是建立在一種動態的、開放的模式下的形成性課程評價，充分體現了對學生的人文關懷。在幼兒的學習過程中，這種等級的評價制度對于增加幼兒的學習能力是起不到任何作用的，往往一次糟糕的測評等級就會抹殺掉幼兒對這門學科的學習興趣。多爾的情境性課程評價對于我國幼兒音樂能力測評制度產生了重要的影響。

五、結語

在這個文化思潮快速更迭的時代，筆者希望通過此文，能給我國幼兒音樂教育的發展帶來幫助，讓更多的音樂教育工作者與幼兒音樂教師們關注與重視后現代觀念給我國音樂教育帶來的影響，將新的觀念結合我國幼兒音樂教育中的實際情況，制定出最適合我國幼兒音樂發展的新課程。

作者簡介：劉彥杉 （1992—），女，河北人，在校研究生，研究方向：音樂教學法。