巧用教材“真”編創(chuàng)

【摘要】新課標(biāo)指出：創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。近現(xiàn)代有重要影響力的兒童音樂教育體系都將發(fā)展兒童的創(chuàng)造性放在重要位置。旋律編創(chuàng)即旋律創(chuàng)作，它是音樂課程內(nèi)容“創(chuàng)造”領(lǐng)域創(chuàng)作實踐中的一個重要且層次較高的子目標(biāo)。近年來，各級教育主管部門對義務(wù)教育階段的音樂學(xué)科開展了教學(xué)質(zhì)量檢測，其中，旋律編創(chuàng)以建構(gòu)題的形式出現(xiàn)。在這一背景下，一些老師在旋律編創(chuàng)教學(xué)中走入了誤區(qū)。如填寫結(jié)束音的題目規(guī)定學(xué)生填“1”；編創(chuàng)4小節(jié)旋律的題目，讓學(xué)生依照規(guī)定的節(jié)奏型按音階順序填入音符等。這些編創(chuàng)可稱為“假”編創(chuàng)，它不是學(xué)生真實審美與創(chuàng)造力的表達(dá)，而只是一些冰冷的分?jǐn)?shù)。這些教學(xué)手段扼殺了學(xué)生的審美與興趣，剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造力，與課程基本理念背道而馳。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂；編創(chuàng)

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于教師沒有掌握有效的教學(xué)方法。而解決問題的利器恰恰就在教材之中，我們該如何巧用教材，讓學(xué)生做到“真”編創(chuàng)呢？

一、甄選教材，積累旋律編創(chuàng)素材

旋律編創(chuàng)不是憑空而來，旋律的構(gòu)成有外在的表現(xiàn)因素（節(jié)拍、節(jié)奏型、旋律行進(jìn)方向等），也有內(nèi)在的文化因素。這些文化因素就是民族民間音樂的豐富積累。大學(xué)的作曲教授會讓學(xué)生背下大量的民族民間音樂旋律，如各種山歌、小調(diào)、少數(shù)名族歌曲等。在此過程中，既形成了民族審美習(xí)慣，又積累了旋律編創(chuàng)素材。

借鑒到小學(xué)階段的教學(xué)，教材中有許多優(yōu)秀的民族民間音樂或帶有民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，如低段的《牧童謠》《乃喲乃》；中段的《搖船調(diào)》《月亮月光光》；高段的《一只鳥仔》《游子吟》等。教師可以每個學(xué)期選擇3-4首優(yōu)秀歌曲，讓學(xué)生像背唱歌詞一樣背唱旋律，學(xué)期考試也可加入背唱旋律作為考試內(nèi)容。背唱優(yōu)美的旋律，可以潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化審美，為旋律編創(chuàng)積累豐富素材，為編創(chuàng)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

二、剖析教材，模仿旋律編創(chuàng)技巧

牛頓說：“如果我比別人看得更遠(yuǎn)，那是因為我站在巨人的肩膀上。”模仿是創(chuàng)造之母，是學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的好方法。小學(xué)生是旋律編創(chuàng)的初學(xué)者，模仿是最重要的學(xué)習(xí)方式之一。如果說背唱旋律是積累蓋房子的原材料，編創(chuàng)技巧就是蓋房子的工具。沒有任何技巧的編創(chuàng)是漫無目的的，不容易形成構(gòu)架，難有音律美。

教師可以從教材中剖析使用了典型編創(chuàng)技巧的旋律，講解之后讓學(xué)生模仿該種技巧進(jìn)行練習(xí)。通過“分析-模仿-評價”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生掌握基本的編創(chuàng)技巧，為靈活運用打下基礎(chǔ)。下面列舉一些適合小學(xué)生掌握應(yīng)用的旋律編創(chuàng)技巧：

1.完全重復(fù)

把音樂材料原封不動地反復(fù)一次或多次，以加深印象。可用在樂句內(nèi)部，也可以用在樂句之間。如《搖啊搖》。

1、2小節(jié)是樂匯的完全重復(fù)。此外還有樂節(jié)、樂句的完全重復(fù)。另外，還可以進(jìn)行有音高變化的節(jié)奏完全重復(fù)，課本中都可找到，這里不舉例。

2.同頭換尾

指反復(fù)時只在旋律的尾部變化，其余部分相同。樂句之間常見。如《草原上》。

3.同尾換頭

指反復(fù)時只在旋律頭部變化，其余部分相同。如《雨花石》。

4.模進(jìn)

把旋律的某個片段作為原型，移到不同的音高上進(jìn)行重復(fù)。如《土風(fēng)舞》。

旋律編創(chuàng)的技巧還有很多，如變奏、緊縮、放寬、頂針等，老師們在選擇教學(xué)時要注意是否適合該年級學(xué)生理解、掌握和運用。

三、提煉教材，學(xué)習(xí)旋律編創(chuàng)調(diào)式

著名作曲家潘振聲說過：“作曲對音符的運用，也像寫文章一樣，確有一整套嚴(yán)密的規(guī)范。”在這套規(guī)范中，調(diào)式調(diào)性十分重要。通過對特定教材的分析，可以讓學(xué)生了解國內(nèi)外各民族特有的調(diào)式調(diào)性與音樂風(fēng)格，并在旋律編創(chuàng)中運用。

如在教學(xué)蒙古族民歌《草原上》時，通過“感受-體驗-分析”，了解中國民歌的五聲調(diào)式“1 2 3 5 6”。讓學(xué)生用這幾個音隨意組合進(jìn)行旋律編創(chuàng)，感受五聲調(diào)式與中國民族風(fēng)格的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)日本民歌《櫻花》時，了解日本民歌的“都節(jié)調(diào)式”，讓學(xué)生用“”這幾個音來進(jìn)行編創(chuàng)。感受該調(diào)式帶來的日本民族風(fēng)格。

課程理念要求我們，既要弘揚民族音樂，又要理解音樂文化的多樣性。以開闊的視野學(xué)習(xí)世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，才能共享人類文明的優(yōu)秀成果。

四、依托教材，激發(fā)旋律編創(chuàng)靈感

藝術(shù)創(chuàng)作離不開靈感，而靈感的來源與所屬情境引起的情感波動有直接關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)音樂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。它指的是對一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象描述，或?qū)Νh(huán)境進(jìn)行設(shè)置模擬，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實體驗，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，達(dá)到教學(xué)目的。在旋律編創(chuàng)教學(xué)中，我們可以依托教材，用情境創(chuàng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生編創(chuàng)的靈感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)。

例如，在教學(xué)《放牛山歌》時，引導(dǎo)學(xué)生“如果你是放牛娃，要用歌聲呼喚遠(yuǎn)處的小牛兒跟你回家，你會怎么唱呢？”以下是學(xué)生編創(chuàng)實例。

情境中的編創(chuàng)，可以讓學(xué)生把編創(chuàng)與實際生活結(jié)合到一起，快速捕捉音樂形象。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：柳青，女，浙江永嘉，研究方向：小學(xué)音樂教育。