談學前音樂幫助

王巍

【摘要】隨著《音樂課程標準》的不斷推進與深入，融音樂游戲、律動、創編、表演等于一體的幫助——接受型學習策略的日益受到人們關注。唱歌仍是學生喜愛的音樂表現形式之一，以幫助——接受型學習策略為主的音樂課程教學意義和價值不可忽視。

【關鍵詞】學前音樂；學習策略

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

一、音樂幫助——接受型學習策略的教學環節

唱歌課以學習一首歌曲為教學目的，教師要注意引入、展開和深人學習，銜接、拓展好各環節，使教學活動具有整體性和層次性。

生動、自然、簡潔的引入部分能引起學生的興趣，創造出良好的課堂氛圍。一切與歌曲相關的內容都可以導入新課，例如圖片、文字、歌曲故事等。展開部分通過教師的范唱，使學生形成對歌曲的初步感受，也包括使用與歌曲相關的練聲曲，或練習相關的節奏，或對已學歌曲進行簡單復習等。深人學習部分包括技能性、理解性和創造性的學習，即基本掌握歌曲的旋律，運用歌唱的發聲方法、理解歌詞的含義，流暢自然地唱新歌等。教師要結合聽唱法和視唱法教歌曲的旋律，采用默唱、跟唱、分組唱等不同形式。拓展部分可以表演歌曲、用樂器為歌曲伴奏，也可以討論對歌曲的理解和感受，或者是創編新歌詞，還可以為歌曲作畫、講故事等。教師要精心設計、靈活應對，不可照搬教案，也不可流于形式，要通過拓展部分充分發揮學生的想象力、創造力和表現力，抒發情感。

二、音樂幫助——接受型學習策略運用中應注意的問題

（一）重視教師范唱

范唱是音樂幫助——接受型學習策略應用的最有效方式。隨著教學條件的不斷改善，課堂上多媒體的運用日益普遍。有些教師為圖省事，用聽錄音、看歌曲動畫等代替教師范唱。采用多樣化的形式來聆聽歌曲無可厚非，但長期以此取代教師范唱，不利于教師和學生的交流及互動，失去了用人聲傳遞音樂的美感。通過教師范唱，能使學生獲得對歌曲的感性認識，初步了解歌曲內容、情緒以及風格，感受歌曲的旋律、節奏和結構的特點，激發學生情感共鳴，培養學生學習興趣和歌唱興趣，在聆聽教師范唱的過程中獲得愉悅的情緒體驗。

（二）單獨演唱、表演不可忽視

《音樂課程標準》肯定了學生集體參與音樂活動、共同合作表演的重要性，然而，單獨表演與合作表演應是相輔相成的，教師要靈活運用。給學生單獨表演的機會，能充分發揮榜樣的作用，極大程度的激發全體同學的表演欲望，在歌唱教學中具有重要的作用和價值。進行單獨演唱時，教師要培養學生聆聽、辨析、聽賞的能力，并通過學生的個別演唱找出歌曲演唱的難點并加強訓練。

（三）隨時激發學生情感

學生在聆聽歌曲、學習歌曲、演唱歌曲時，會不斷獲得對歌曲的情感體驗，教師善于激發學生的情感，就能使歌唱教學順利、有效地開展。在初步聆聽歌曲時，教師可以結合教材開展音樂幫助——接受型學習策略，使用恰當的語言對歌曲的情緒、意境進行描述，使學生產生身臨其境、如見其景的感受，激發他們的直接興趣和情感。在學習歌曲時，教師可以抓住歌曲旋律、節奏、速度、力度等方面的特點，與學生展開討論，使他們加深對歌曲的認識和歌曲情感的理解。在演唱歌曲、表演歌曲時，教師富有激情的語言、具有感染力的肢體動作或表情、充滿藝術性的歌唱或演奏等，都能喚起學生的表演熱情，使他們的情感在歌曲中得到淋漓得表現和抒發。

（四）正確看待輕聲歌唱

輕聲歌唱有利于學生保護聲帶，培養敏銳的音色感受能力，找到頭聲歌唱的狀態，使聲音和諧統一。有的教師為了防止學生喊唱，過分強調輕聲、小聲歌唱，致使學生歌唱時音色發飄、發虛，造成擠壓喉嚨、唱歌時缺乏氣息等問題。教師在引導學生學習輕聲歌唱時，必須強調氣息的支持和運用，以及發聲器官的放松，避免出現不流暢、不自然、沒有力度的聲音。

三、結語

教師既要切合《音樂課程標準》的要求，將學前音樂幫助——接受型學習策略融合到歌曲教學之中，避免單一歌曲教學帶來的枯燥感，又要抓住重點，使學生有所收獲，學會歌曲。

參考文獻

[1]夏征農主編.辭海：縮印本[M].上海：上海辭書出版社，2000：1198.