幼兒師專音樂教育課程設置原則分析

【摘要】幼兒教育屬于學前教育，針對幼兒開展的音樂教育課程主要是培養學生從事教育幼兒音樂能力的重要基礎課和技能課。本文主要針對師范類專科學生學習音樂教育課程的情況，分析音樂教育課程設置的現狀，對其課程設置原則進行分析，探究音樂教育課程的改革。

【關鍵詞】師專學校；音樂教育課程；設置原則

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、師范類專科學前教育專業學生的特點

教育改革逐漸深入，并且逐年擴招，學前教育專業的生源不斷擴大。當前師范類專科學前教育的學生呈現以下幾個特點：

（一）音樂專業基礎差

筆者之前曾做過問卷調查，對我校剛入學的大一新生發放是否“具有某項音樂技能基礎”等情況的入學調查，結果發現，有94.4%學生在入學前沒有接受過任何音樂技能的相關訓練。當前師范類專科學校的學生多來自縣城、農村或者邊遠地區。沒有接受過專業的音樂訓練，而且學生都是通過高考直接入學[3]。學生在沒有音樂技能基礎的情況下入學，基本的樂理知識都不了解。當前的生源情況參差不齊，與音樂相關的一切技能都要從頭學起。

（二）學生動手能力強

專科學生相對于本科學生分數雖然低了一些，但是，學生們的動手能力比較強。他們有清楚的自我認知，就是希望通過專科階段的學習，可以在畢業時盡快找到穩定的工作。因此，學生對于自己感興趣的科目會有很高的參與度。尤其是舞蹈、繪畫、聲樂等課程，學生的積極性很高。

（三）職業認同感強

選擇學前教育的學生多數對幼師行業有一定的了解，并且認同幼師職業，多數學生喜歡和孩子相處，她們對能成為一名幼師感到驕傲，并以此為目標。

（四）學前教育音樂教育課程的目標

學前教育音樂課程的設置既需要滿足幼兒教育的任務，又要注重提高學生音樂素養和能力。教學任務的制定應當以教學目標為前提，然后進行教學模式建立、課程設置、課程教材選擇和教學評價等活動。

二、師范類專科學校學前教育專業音樂教育課程設置原則

學前教育音樂教育課程體系的構建應該按照職業教育的培養規律，將提高學生職業能力和自我發展作為核心培養目標。幫助學生扎實掌握從事幼師所具備的音樂知識、能力和音樂文化素養。基于此，師范類專科院校的音樂教育課程設置應該根據以下原則設置[2]。

（一）專業性原則

職業學前教育的人才培養目標是實用型人才，學前教育培養的人才最終要就職于幼兒園等托幼機構，幼兒園的托幼保教具有一定的教育要求，需要具有基本的歌曲彈唱能力，對于音樂教育課程設置來說，是基礎要求。因此，音樂體系的構建，必須以提高學生音樂能力和素質為基礎，在此基礎上發展與音樂相關的的綜合能力。

（二）實用性原則

對于職業教育而言，更應該注重學習的實用性，教師傳授知識的最終目的是為了使學生能夠掌握并在實踐中應用。應該具有音樂教育課程的專業特色，不能過于強調理論知識，應該以職業實踐活動為導向設置課程內容。并在課程設置實用性的基礎上，制定實踐性強的教學內容，教學模式和綜合性的考評模式。

（三）師范性原則

學前教育專業是為了培養出優秀的幼兒園教師，具有良好的音樂素養，但前提要突出師范性，也就是承擔教書育人職責。課程設置應該整合師范能力和音樂專業能力。使畢業生在未來的教育工作中通過音樂教學活動熱愛幼兒教育事業，具備從事幼兒音樂教學的專業知識和能力，成為一個兼具音樂學科素、教師專業素養和職業素養的綜合型教師。

（四）科學性原則

課程的設置應該遵循音樂學科的教育規律，傳遞音樂的非語義性、藝術性、審美性等特點，遵循音樂學習的規律，提高學生對音樂美的鑒賞能力，發展學生的審美能力，鼓勵學生創新意識。

（五）整合性原則

音樂教育課程原則的提出就是要進行課程的重新整合，改變以往課程設置中過于強調理論知識完整性和系統性的特點，應該注意學科之間的銜接，培養學生的核心專業能力，以綜合性課程幫助學生實現知識和能力的融匯。

三、結束語

學前教育專業音樂教育課程的設置應該結合當前學生的基礎特點進行以專業性基礎，實用性為導向，師范性、科學性、整合性原則于一體的音樂教育部課程。培養具有音樂學科素養、教師職業素養和教師專業素養的創新型綜合型教師人才。

參考文獻

[1]韋蕊.高專學前教育專業音樂類課程教學改革探討[J]. 大眾文藝，2015（08）：211-212.

作者簡介：喻麒銘（1989—），男，漢族，四川省隆昌市，助理講師，本科，音樂教育專業。