關于高職學前教育專業鋼琴教學改革的一些思考

柴娟

【摘要】鋼琴教學是學前教育專業不可缺少的組成部分，該學科無論從個人發展還是社會對幼兒教育者的要求角度來講都非常重要。由于鋼琴教學能提高學生的職業能力和綜合素養，也受到各領域的廣泛關注和重視。通過分析高職學校學前教育專業鋼琴教學實踐發現，影響該專業學生鋼琴能力提升的因素比較復雜，如何更好地進行教學改革也是一個綜合性問題。因此，結合學前教育專業開展鋼琴教學的特點及學生結構，分別從教學環境及資源、教學關系以及具體教學模式上進行分析，從而提升職業院校鋼琴教學能力，培養滿足社會及幼兒教育需求的人才。

【關鍵詞】高職院校；學前教育專業；鋼琴教學；教學改革

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

鋼琴彈奏是學前教育專業學生必修的技能之一，也是一名合格、優秀幼兒教師必備的教學技能之一。由于受到傳統教學模式的影響，導致高職學前音樂教育在鋼琴教學中與專業鋼琴教學模式幾乎一樣。但現實中，學前教育專業的學生多數在從事該專業之前并未接受過專門的鋼琴及音樂基礎學習。此外還必須面臨學習鋼琴的時間有限，練習時間不足的問題。因此，專業鋼琴教學模式對于高職學前教育的學生而言會有相當大的不適應性。鑒于這種現狀，除采用基礎教學方式以外，還應展現學前專業的獨特性，進行大膽改革與創新，探索滿足學前教育專業需求的鋼琴教學道路。

一、良好的教學環境及教學資源

（一）濃厚的鋼琴學習氛圍

人們所處的環境對一個人養成良好的習慣、自身發展會產生重要的影響，《列女傳一母儀》中寫道：“孟子有淑質，幼被慈母三遷之教。”孟母三遷也是注意到周邊環境與教育之間的關系。良好的教學氛圍有助于學生養成良好的學習習慣，以此達到提升教學質量的目的。

明確鋼琴學習的重要性。讓學生從內心深處認識到，鋼琴學習對于學前教育而言是一項必不可少的專業技能，其不僅僅能夠幫助自己更好地開展未來的教育工作，而且對提升個人能力素質及審美情趣等有著極大的幫助。

形成廣泛的鋼琴欣賞及學習氛圍。對于高職學前教育專業的學生來說，許多人并不是從小就接觸音樂及接觸鋼琴學習，因此需要培養其在這方面的興趣及審美情趣。通過大量播放鋼琴音樂，進行賞析，舉辦多種多樣豐富的鋼琴文化活動等，將鋼琴融入到學前教育專業日常學習之中，自然而然地營造鋼琴文化的氛圍。

（二）優良的教學資源

在高職學前教育的鋼琴教育中，要求學生不僅要掌握相應的理論知識，而且要將其靈活運用到彈奏練習中，從而熟練掌握鋼琴演奏基本技能，滿足幼兒啟蒙教育的實際需求。這個教學目標的實現，必須保障優良的教學資源。

首先，良好的硬件設備支持。高職學校為學前教育專業鋼琴教學配置如教學場所、教學器材等必須的教學設施之外，還應該在力所能及的范圍內加大投入，追求硬件設備上的專業性和先進性，比如現代化的音樂教室、更多數量的鋼琴等，使學生能夠擁有更多學習和實際練習的機會，全身心投入到教學活動之中。從學校的角度來說，相對于鋼琴專業，學前鋼琴教學資源的投入還相對緊張。因此，在有限的資源條件下，學校要依據學前教育專業學生的學習情況，合理安排每組學生練琴時間，讓學生充分運用教學資源，同時讓學生養成保護器材及保護學校公共教學設備的意識。學校管理人員則要定期檢查教學設備，做好鋼琴教學工具的維護、更新工作，確保學前教育專業學生學習鋼琴的質量及效果。

其次，優秀的人才支持。聘請具有較高專業素質和素養的鋼琴教師開展鋼琴教學。教師較高的專業水平和教學能力，能夠更好地讓學生接受學習，并且融入到教學活動之中。同時，加大人才交流，利用教學平臺，開展與專業鋼琴或其他院校之間的人才交流和溝通，比如交換教學、大師課、講座等，使師資力量能夠不斷地與時俱進、從內部提升。

二、人文性的教學關系

（一）和諧共生的師生關系

鋼琴教學課堂中存在老師與學生、學生與學生間多元、多層次的人際交往關系，其中，對鋼琴課堂教學發揮主導作用的就是師生關系。因此，建立一種和諧共生的關系對老師和學生的成長具有重要作用。從高職學校來看，學前教育專業鋼琴課堂師生關系包含以下方面的內容：主要表現為“授-受”的延續，這種以知識傳授為主導的課堂教學中，師生關系被被動的灌輸知識占據。新時期，我們應該將課堂內部的師生關系看成一個相互依賴的整體，徹底打破那種機械思維形式，強調師生之間的互利共生。師生之間想要達到平等相處的狀態，先要消除學生對老師的恐懼、敵對狀態，讓學生克服心理層面的障礙。在學前教育專業鋼琴課堂教學中，師生要尊重彼此、民主平等、相互配合的交往，師生之間決不可出現一方損傷任何一方利益滿足自身發展的情況。

（二）加強師生之間的聯系與溝通

鋼琴教師要善于和學生溝通，為學生創設良好的教學情境，讓學生在真實的情境中去學習、領悟知識，提升其學習的積極性和創造性。師生之間的聯系與交流不僅僅只是在課堂之上，更是可以延續到課堂之外，形成一種伙伴式的交流狀態。教師要積極與學生進行互動，了解鋼琴教學具體情況，及時感知教學效果，有助于教學任務的順利完成，進而提升學生鋼琴演奏技能。同時，學生也要積極反饋對教學的掌握情況及對教師的評價，幫助雙方共同營造更好的教學狀態。

（三）尊重個性及獨立性

學前教育的鋼琴學習中，學生的基礎差異是很大的。傳統鋼琴學習對學生本身具有較高的個人要求，如手指手掌的長度、靈活與協調度、基礎音樂知識等。但對于學前教育來說，學生選擇該專業的時候已經是一個比較獨立的個體，一些先天性的條件已經被限定，無法通過后天進行過多的改變。各個學生之間的基礎條件差異也非常巨大。因此，在教學的過程之中，要注意不要“一刀切”“一鍋燉”，要充分挖掘每一個學生身上不同的條件和資源，在此基礎上幫助他們不斷地突破與提高。不同的學生在學習過程之中接受程度不同，作為一種藝術，鋼琴的審美情趣也具有不同的個性。因此，教師應該將學生當做獨立的個體，在充分尊重其個性和獨立性的條件之下進行具體的指導和教學，對其個人習慣和審美充分理解，拒絕生硬的“一言堂”。

三、創新性的教學模式

（一）準確的教學定位與教學目標

高職學前教育專業由于受傳統思想的影響，對鋼琴教學目標定位時，大多偏重于學習“專業性”。但學前教育專業的教學目標為培養合格的幼兒園老師，要想培養出既懂理論知識，又掌握技能，而且善于學習和教學的高素養老師，要求我們在鋼琴教學中要樹立一種正確的教學觀念和培養目標。

高職學前教育專業鋼琴教學目標上要遵循以下三個原則：重視該專業鋼琴教學規律、學生成長規律；重視學生能將理論知識與實踐相結合，培養其綜合實踐能力；重視培養學生的學習和創新能力，充分挖掘自身的潛能。

高職學校先要弄清幼兒園需要什么樣的老師，在幼兒心中什么樣的老師更可親、可愛，學校設定的教學目標只有與幼兒教育現狀和目標相吻合，所培養的幼兒教師才能滿足社會需求，展現出自身的價值。

（二）更新學前教育鋼琴教學的內容

首先，本專業所選取的教材應滿足實用性、基礎性的要求，注意廣泛性選擇。從培養目標分析，學前教育專業旨在培養幼兒教育者，而并非專業的鋼琴演奏人才，其重點在于讓學生通過學習鋼琴基礎和理論知識，不斷豐富自身的知識，也能在一定程度上拓展音樂視野，提升自身的音樂修養和教學組織能力。因此，挑選的教材主要以古今中外的中小型樂曲為主。比如，挑選練習作品時，可以從《哈農鋼琴指法練習》等曲目中選定與學生演奏水平相適應的內容展開練習。樂曲主要從《菲伯爾鋼琴基礎教程》等作品中挑選某些與技巧練習相對應的內容展開教學和練習，復調以《初級鋼琴曲集》為主，而奏鳴曲則以《小奏鳴曲》為主。為培養學生即興伴奏能力，所選用的教材應包括《兒童歌曲伴奏》等，方便學生練習彈唱能力。

其次，教師要從全球化的角度進行教學活動，不單要立足本民族的文化背景，也應廣泛吸收國外優秀音樂文化的精髓，將多層面音樂文化融入教材之內，便于更好地掌握音樂結構、曲目旋律、音型等內容。

第三，教材的層次性。因高職學前專業所收的學生音樂基礎存在一定差異，在選用教學內容時還應重視其不同的接受和理解層次性，以此調動學生學習的積極性。同時，融合多種常使用的彈奏技能，如有的學生手比較大、部分學生左手指不夠靈活等。針對上述情況，靈活挑選相應的練習曲目。

第四，從幼兒教育對教師的綜合素養要求出發，學前教育專業所使用的鋼琴教學內容不單要考慮本學科發展需求，也應關注相關學科及職業要求，以前瞻性的視角及時納入新時期最新鮮的內容，使之在鋼琴教材中展示出來，滿足鋼琴教學、學生及社會的需要。

第五，自編教材。眾所周知，老師是最了解學生鋼琴學習情況的人，高職學?？晒膭罾蠋熯m當改編教材，這種做法不僅可通過所有鋼琴老師的智慧解決日常教學中面臨的問題，也能逐步提升教師個人的專業技能水平。例如，為讓鋼琴教學包含全面的訓練內容并突出教學重點，學前教育專業鋼琴老師可通過長時間收集和整理，自編一套適合學生需求的鋼琴教材，為學前教育專業鋼琴教學改革和學生的發展奠定良好的基礎。

（三）多樣化的教學方法

長期以來，教師依然使用傳統的教學方式，存在講解時間過長、缺少活動空間等問題，導致學生失去活力。因此，教師必須轉變課堂教學行為結構，為每個學生提供主動參與課堂教學的機會，并留出足夠的空間和時間，使每個學生都能在課堂教學中得到多方面的發展。

首先，“因材施教”的教學原則。由于職業學校學前教育專業學生自身素質、鋼琴基礎知識和技能存在一定差異，這就要求鋼琴老師靈活運用多種教學方法，切忌千篇一律的模式。尤其在理論知識和概念教學中，多數學生認為這些內容枯燥、難以理解，這是因老師忽視學生的主體性。新課改背景下，我們必須對傳統的教學方法實施改變，采用靈活多變的教學手段突出授課重點和難點，精心設計課程教學內容，使學生積極參與到教學活動中，達到活躍課堂氣氛、實現教學目標的目的。職業院校和鋼琴教師要依據實際情況展開分析，進而設計合理的教學規劃，及時、靈活調整教學計劃和內容，達到因材施教的教學效果。例如，高職學校鋼琴教學過程中，鋼琴彈奏基本理論、作品分析等內容，均以班級為單位展開教學，不僅能有效避免教學時間浪費，也可提升實際教學效率，確保鋼琴教學內容系統化、條理清晰，滿足學生日常學習需求。

第二，輕松、愉悅的學習氛圍。教學過程中，教師不僅要關注學生技能掌握情況，還要善于發現、激發學生的學習潛能，幫助學生認清自我，提高學習興趣。同時也要為學生提供展示自己的平臺，并鼓勵學生不斷進步和發展。此外，重視培養學生自我認識和教育的能力，借助學生的自我評價，真實了解自己的學習狀態、行為、技能等情況，培養積極樂觀的生活態度。

第三，分層次教學。對于高職學校學前教育專業的學生，鋼琴老師要依據不同學生的特殊性，將其分為多個學習層次小組，按照層次分類的方式開展針對性教學。建議將本專業的學生劃分為以下幾類：（1）曾接受過正規鋼琴學習或培訓的學生，這些學生具有一定的演奏基礎，對部分鋼琴作品歷史背景、經典曲目等有一定了解，掌握一些樂理知識和彈奏技巧。（2）這些學生學習過其他樂器，有一定的樂感能力，掌握相應的樂理知識，可以準確辨音和聽音。（3）這類學生沒有接觸過任何樂器演奏或培訓，無法獨立辨別音符，不具備音樂理論基礎。在多數高職學校學前教育專業中，第三類學生占據較大比例。此時，鋼琴老師依據不同小組間的學習效果差距，實施分層次教學方法顯得尤為重要。在分層教學開展一段時間后，各組內學生學習情況會有不同程度改善，各組學生之間的學習差距明顯縮短。而后，鋼琴教師對學生實施第二次分組，把熟練掌握演奏技巧的學生劃分為一組，有待單獨輔導的學生放在另一組。通過上述分層教學方法，老師傳授的知識更有針對性，不僅滿足學生的學習需求，幫助其快速掌握鋼琴樂理知識和彈奏技巧，也能提升最終的教學效果。

（四）科學的教學評價方式

學前教育專業鋼琴教學中，提倡實施多元化的評價方法，不僅是新課程改革下其發展的必然趨勢，也是能夠真正反映一種教育模式的教學效果。依據教學評價主體的多元性，鋼琴課堂教學評價包括綜合自評、他評、互相評價等方式，促使教學活動參與者的權利與作用能夠充分展現出來。此外，從教育研究方法角度來說，鋼琴教學評價主要綜合使用形成性、診斷性與總結性評價，并把定量與定性評價結合起來，重視不同評價之間的優勢互補。學生作為整個教學活動的主體，也需要老師給予人文關懷。開設鋼琴教學時，教師要靈活采用各類評估語言，重點關注學習者的情感需求，確保整個評價更細致、具體，盡可能滿足學生參與探究的欲望。針對不同學習層次的學生，也要采取不同的評價表達對策與技巧，促使課堂教學評價盡可能接近學生的心理發展趨勢，從而調動學生思考、討論的積極性，增強對學習者的人文關懷，切實提升鋼琴教學評價水準和學生的藝術素養。

在教學考核時將平時考核和期末考核成績結合起來，盡量全方面考核學生鋼琴學習狀態。日?？己酥饕韵聝热荩海?）學生日常教學中的具體表現，考察課堂上學生進行學習的態度、效果、課下作業完成情況。（2）教師隨機抽查學生鋼琴曲目練習情況，明確學生學習過程中能夠刻苦學習、基礎狀態等。（3）全方位評估學生鋼琴彈奏能力，如節奏樂感等。在期末考核中，應該劃分為指定和即興演奏兩種模式展開考核。一方面，可依據學生日常學習情況確定期末考試需要彈奏的曲目，合理設置曲目的難易程度；另一方面，學生依據自身的能力決定即興演奏曲目，自己挑選的演奏內容可以考察他們的伴奏、演唱等能力，重點評估學生演奏技能及綜合素養水平。

由此可知，只有運用綜合性的考核方法，方可準確、真實展現學前教育專業學生鋼琴技能掌握狀況及鋼琴教學效果。使用綜合考核方法，不僅可以激發學生學習積極性和動力，也能幫助學生真正了解自身優勢及存在的問題，及時進行改正，使學習者全面掌握鋼琴演奏技能，并為學生提供一個展示自己的平臺，讓每個學生都感受到成就感。

四、結語

總之，對學前教育鋼琴專業學生的培養，要主動適應新時期社會對幼兒教師的要求。在實際教學中不斷研究教學對象，進一步確定教學目標，不斷更新教學觀念，加大教學實踐活動，認真做好教學總結和實踐嘗試，促使鋼琴與各科教學及學生的發展、社會需求融為一體，在相互促進過程中實現教學目的，確保所培養的人才滿足社會發展及幼兒對啟蒙教育的需求。

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