淺談西北民族地區音樂教師專業發展模式

【摘要】本文主要描述了西北民族地區，特別是甘肅省甘南藏族自治州這一民族地區音樂教師的專業發展現狀、特點及存在的問題，歸納出相應的五大專業發展模式，進而從主觀和客觀兩個方面提出兩大新模式，為西北民族地區音樂教師的專業發展提供借鑒和指導意義。

【關鍵詞】專業發展模式；西北民族地區；對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

前言

長期以來，由于我國西北地區本身各個方面相對滯后，對民族地區而言，對外交流、自我認知的局限，民族化、區域化特點突出，民族之間的交流與融合等方面的原因是西北民族地區文化發展以及民族地區教育發展問題，也就表現出來了。概括來講，主要有以下幾個問題（1）師資力量薄弱；（2）音樂設施簡陋、缺乏；（3）學校領導不夠重視；4.音樂教師整體素質水平低下；（5）課程設置不合理；（6）學生音樂素養普遍較低；（7）在農村，學生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質低，知識面窄。

專業發展模式，是指民族地區音樂教師發展模式，在這一方面，研究成果較少，有關教育工作者對國內少數民族聚居區做過研究調查報告和課題論證，但數量較少，總論文數量不超過十篇。本文主要針對民族地區音樂教育的嚴峻現狀，旨在為民族地區的音樂教師專業發展提供可以參考的和可實際操作的模式，促使各方面共同努力，改變、提升西北民族地區文化、教育，特別是音樂教育需要從多方面加強提高，把先進地區的教育教學理念與根植與本民族的基礎文化相結合，創設適合本民族、本地區教育教學的新模式，培養適應時代發展的改變民族地區音樂教育的現狀，探索民族地區音樂教師專業發展的新模式，培養適應時代發展的新世紀音樂教育工作者。使其成為少數民族地區、少數民族領域的先鋒、模范，成為高素質、高涵養、高要求的優秀教育工作者。

一、民族地區制約音樂教師專業發展的主要瓶頸

西北民族地區經濟和技術發展相對落后，由于處于較封閉的環境，加之語言文化的巨大差異，教育方面發展相對不足，少數民族地區音樂教師在業務能力上，專業發展方向的認知上，自我學習、規劃、成長等方面都存在著許多問題。比如，少數民族地區的學生本身受家庭村落中的父輩、祖輩對音樂文化的繼承影響耳聞目染，自然而然會表現出音樂特長，這可以說是先天獨厚的條件，音樂教師應以此為基礎結合新的教學理念加以引導提高，但由于學校教學機構和學科設置的側重點問題導致教師重視程度不夠，也就缺乏自主學習提高專業能力的積極性，常處于“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地，專業情感和態度與語文、數學、英語老師大有不同；適應能力也給教師的專業發展提出了新的挑戰。另外，大多數少數民族地區的音樂教師學術觀念不強，接受新知識的主動性不積極，工作中缺乏專業規劃，會不由自主地和當地的人文理念隨波逐流，認為學好數學、語文，英語才是根本，才是硬道理，才是正確的發展方向。這樣的發展趨勢久而久之必然會給文化和教育帶來很大的阻礙和困擾。

最重要的是該地區音樂教育工作者對提高自己專業素養、專業技能認識不到位，缺乏積極努力的勁頭。調查采訪過程中每當談及音樂教師的專業情況時，老師們往往都會將矛頭指向學校，坦言學校領導不重視，學校制度不完善，學校不給老師提供學習機會，即便自己找到學習機會也要自己掏錢，甚至學校不予請假，即使準假同意外出學習，但得按事假算相應扣除津貼，他們深感無奈。

三、改變民族地區音樂教育現狀的對策

西北民族地區音樂教師專業發展模式，包括更新教學理念、建立長效培訓機制、加強自身專業素質的培養、建立終身學習的機制、建立音樂專業教師的教學評價機制等等模式。

更新教學理念對音樂教師提出了更高的要求。西北民族地區由于經濟文化落后，很多學生只能靠被動接受老師傳達出的教學信息，并且由于語言、文化的差異，對教學產生一定的阻礙作用。作為一名音樂老師，要不斷地更新教學理念，做到因材施教和因地施教相結合，不斷學習國內外最新的教學理念和方法，對自身的教學活動進行評價和反思。

其一，教育教學單位應積極轉變觀念思路，通過各種渠道進行溝通學習，加強相關硬件設施，斷其“巧婦難為無米之炊”之局面；其二，建立一些長期的相關培訓，將一些文化理論，教育理論，學科專業的發展現狀，課堂教學的實際引用、應用，理論與實踐相結合進行指導，使其加強。建立長效的培訓機制，可以使音樂老師掌握更好的教學技能，時時轉換教與學的角色，站在學生的角度開展教學活動，從而更好地實施教學。

四、西北民族地區音樂教師發展的新模式

基于以上原因，促進西北民族地區音樂教師專業發展模式的改革，對西北民族地區的文化、教育的發展提升都具有積極的作用。當下，我國社會教育快速的發展和自身的改革都對從事音樂教育的工作者提出了更高的要求和標準。面對社會和教育事業的發展需要，我們如何設計教師專業化發展道路。

（一）從主觀看音樂教師專業發展的新模式

1.認識自我——精神升華為音樂教師的專業自主發展提供內在保障

音樂教師要想在音樂事業中有所成就，首先應該對自己有一個正確的認識，要去體會音樂的聲音、節奏給自我心靈深處帶來的震撼，并將這種奇妙感傳遞給學生。只有正確地認識自我，音樂教師才能在教育過程中發現自我，從思想上了解自我，從而擺脫束縛，形成動力，從理論和技能等多方面提升綜合能力，朝著專業發展的目標不斷前行。

此外還要不斷加強自身業務能力的提高，在民族地區工作雖然在教學設備方面存在不足，教學單位重視程度不夠，學生及家長音樂教育觀念不強，但我們擁有得天獨厚的自然音樂資源——最原始的民間音樂，有當地名歌、民間器樂、民間故事、民間傳說，這些對于一個從事音樂工作者來說無疑是莫大的資源，莫大的財富，將其歸納總結與當下的教育發展需要相結合，融入于實際教學過程當中。因此，對于音樂教師來說終身學習顯得尤為重要，音樂屬于精神文化層面的東西，隨著社會政治、經濟的發展，民俗文化的交融而不斷創新發展，這就需要音樂教師終身學習，不斷與時俱進，才能跟上時代的步伐，創作出富有時代特征的作品。

2.設計提升自我——培訓學習為音樂教師專業自主發展提供穩定階梯

音樂教師在施教生涯中，專業自主發展是一個可持續進步的歷程，教師只有通過不斷的再學習、再培訓，才能促進專業能力的提升。因此，后續學習為音樂教師專業持續發展提供了穩定的階梯。隨著社會產業結構的調整以及課程體系改革的深化，創新型教學模式和觀念改善同樣也離不開教師自主專業的再提高。職業規劃為音樂教師的專業自主發展提供重要載體。音樂教師作為教師隊伍的重要組成，同樣存在著不斷發現自我和追尋理想的愿望。但是由于職業的特點，使得他們在自我發展過程中缺乏明確的目標，進而偏離了自主發展的航線。因此，音樂教師應該結合自身的特點以及專業的發展方向，制定適合專業發展及自身能力提高的規劃，以切實有效的專業發展目標為指引，通過正確地設計自我，最大限度地挖掘自身發展潛力，為專業自主發展提供強大的動力。

教師在后續深造中，選擇學習的內容不能僅局限于學歷的升級、教學方法的改善，更要有助于教師綜合能力，比如音樂審美藝術和創新能力的提升。另外，針對目前音樂專業重技輕文的現狀，音樂教師還需要重塑理論方面的學習，通過理論與實踐相結合的方式推動音樂教師整體專業發展。在不同時期，音樂教師應該參加不同形式的培訓和學習。只有這樣，才能滿足專業自主發展的需要。

（二）從客觀看音樂教師專業發展的新模式

西北民族地區是少數民族聚居地，語言和文化成為音樂教師專業發展的一大阻力。語言是人與人之間交流的工具，而文化是民族的象征，所以，要想促進音樂教師專業的發展，首先要解決語言溝通障礙的問題，其次還要多了解民族地區的不同文化，這是教學活動順利進行的第一步。

1.文化知識的拓展與加強——西北少數民族地區因地理、人文環境及經濟條件的影響，少數民族學生跨文化知識方面局限性大問題突出

如：有些學生只會講母語，與同學老師的正常交流都有障礙，有些同學漢語普通話可以聽懂也會講一些但對其真正的意思卻理解不了，語言的問題都解決不了何談教學工作的順利進行，何談音樂課能夠上好。因此，在進行專業教學時，應該給少數民族學生開設跨文化對比的課程，讓學生從語言上了解文化，理解音樂，提高創新思維和能力。這樣有利于學生更好地創作和發展。

2.提高教育創新能力，建立教師崗位成長機制——加強師資，進一步加強提升教師素養及隊伍建設

定期舉辦專業培訓，培訓是提高認知觀念與業務能力有效而重要的方式，因為在組織培訓過程中會邀請學科前沿、國內外知名學者專家來現場講解，面對面交流。結合專業教師在自己的實際工作中遇到的問題、困惑及時解決，在不斷的學習過程中使自身教育理念、科研意識、科研水平等方面取得更大的提高。其次，建立教師崗位成長機制，積極解決教學工作過程中出現的實際問題，不斷加強不同專業教師之間的交流學習，相互促進，共同提高。

五、結語

由于我國西北地區本身各個方面相對滯后，對民族地區而言，對外交流、自我認知的局限，民族化、區域化特點的突出，民族之間的交流與融合等方面的原因是西北民族地區文化發展以及民族地區教育發展問題表現較為突出，對音樂教師專業發展形成一定的阻礙。因此，為民族地區培養高素質教育人才是高等師范院校音樂專業教育肩負的時代使命。本文主要針對民族地區音樂教師專業發展存在的問題提出相應的對策，并進一步從主觀和客觀兩個方面提出專業發展的新模式，為民族地區音樂教師專業發展提供一定的借鑒與參考。

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作者簡介：馬希剛，男，西北民族大學音樂學院講師，民族音樂學碩士，主要從事民族音樂學、音樂美學等課程教學及理論研究。