構建如歌的音樂課堂

張學柱

【摘要】音樂給人以美的享受，讓人們心曠神怡、身心愉悅。音樂課堂普及音樂知識，培養音樂素養，懂得用美的眼睛與心靈欣賞。因此，設計出如歌一樣的課堂教學案例，能夠使學生體會到音樂與課堂教學的魅力，感悟音樂與課堂的靈動，升華學生的情感與表達。

【關鍵詞】音樂；課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

一、創設音樂情景，拉開課堂教學序曲

上課伊始，沒有慷慨激揚的陳詞，沒有循循善誘的教誨，而是一個眼神、一個手勢，讓學生很快調整情緒，進入學習狀態，等待美好時刻的到來。根據教學需要，考慮學生的需求，選擇有有關的音樂，隨著音樂的流淌，學生的心靈得到凈化。如果在教學前了解學生最近經歷的事件，情感發生的變化安排音樂，會激發學生的共鳴，收到意想不到的效果。例如，在學生開運動會的前期，播放節奏歡快的旋律，如《運動員進行曲 》《解放軍進行曲》等；在學生遇到困難的時候，播放節奏舒緩的旋律，如一些抒情鋼琴曲 ；在學生心情愉悅的時候，播放節奏輕松的曲子，如一些奏鳴曲、協奏曲等。這些來自學生心靈底處的聲音，像打開心鎖的鑰匙，會使學生很快進入教學情境。

音樂的前奏是序曲，序曲能夠調動學生的聽覺情感，挖掘學生心底深處的喜好，調動學生的參與意識，讓學生感受到生活的豐富多彩，聆聽心靈深處的感動，調動學生的潛質。一個讓學生觸動的情境，能夠使學生快速回到教學活動中來，讓學生找到學習的樂趣，觸摸生活的美好。精心設計的教學情境如同優美歌曲的序曲一樣，從接觸音樂的第一瞬間打動人、吸引人、感化人。

二、體驗音樂情趣，感受課堂教學旋律

當學生聽完教師為他們提供的音樂之后，有的會沉浸在音樂之中，接受音樂的洗禮；有的會體會到音樂的多變與豐富，感到音樂的絢麗與純美；有的似乎沒有理解音樂的含義，呆在那些，不知所措。教師要結合學生的感受點撥學生，使他們迅速融入到音樂之中。在音樂體驗時，教師不能像庖丁解牛一樣展示的是音樂的結構與構造，而應該把學習的主體還給學生，讓學生通過感悟表達自己對音樂的理解，可能這種情況是“只可意會，不可言傳”，但有感覺總比沒有想法要好。

教師在教學中，展示音樂的同時，配合一定的背景與人物，讓學生能夠觸景生情，深刻體會在特定的環境下人們感情的變化。例如在欣賞馬思聰的《思鄉曲》時，結合家鄉的景物、故鄉的父母，讓學生能真正投入到樂曲中去，體會樂曲帶來的心靈漣漪。這樣，除了調動學生的聽覺系統，還調動了學生的視覺系統與神經系統等多種感官。由于教學內容有時會與學生的認知基礎不吻合，這時運用多媒體教學更能夠體現其好處。

音樂技能教學既要強調音的高低、響度、節奏，還要突出其如何表達情感。例如，在歌曲教唱時，要想真正唱好一首歌，就要真正體會歌曲所表達的情感，投入到歌曲的情感當中去，先打動自己，才能打動聽眾。

三、模擬音樂創造，激發課堂教學高潮

當學生了解了如何運用音樂表達情感，其后就是要讓學生學習如何通過自己的作品得以實現。例如，在課堂音樂活動中為陜西民歌《對花》編配歌詞，學生以互相問答、對猜花名的方式比賽智能，傳授知識，娛樂嬉戲。給學生以足夠的創作空間，讓學生把自己的感覺表達出來，即使十分拙劣，也要鼓勵學生，何況音樂本身就沒有固定格式。教師對學生的創作要給予充分肯定，不但就音樂本身，還要對學生的人格魅力進行認可。這樣的教學才能使學生感受到感情的存在，才能使學生感受到美的存在。

學生的作品本身就是原生態，就是發自內心深處的吶喊，就是學生情感的真實流露，就是學生的喜怒哀樂。通過這樣的音樂活動來培養學生的鑒賞能力和創作能力，激發學生對祖國森林的熱愛之情，培養學生植樹造林和愛護森林的良好意識。通過這樣的教學，能夠使教學過程達到高潮，學生的個性也得到張揚而得到滿足。

四、調動音樂能力，實現課堂教學完美

學習的目的在于運用，運用是檢測教學效果、實現教學突破的最佳捷徑。教師根據一節課所學習的音樂內容，提供學生體驗過的情景，讓學生即興展示一節課所學習的成績，既能夠給學生恰當的評價，又能夠發現學生的優點與不足。運用任務的設計要有創意，不是簡單地重復，而是知識與能力的再利用。例如，在《夏日泛舟海上》的教學中，通過“音樂夏令營”這個音樂活動，在營長（班長）的帶領下，在“太陽島上”通過音樂聽辨、演奏樂曲、歌曲接龍、知識問答等形式，培養學生集體協作攻關的合作意識。

在教學的結尾部分，將一節課的中學生最優秀的部分進行有機串聯，根據教學要求再創作出優秀作品，既可以是形式上的，也可以是內容上的。這樣的教學自始至終都圍繞著學生的學習進行，使學生的音樂學習與情感有機地聯系起來，使藝術來源于生活又高于生活，實現課堂教學如歌般的優美、如歌般的升華。