過度糾正教學法在聲樂教學中的實踐應用研究

韓瑞芳

【摘要】本文從過度糾正法適應的發聲問題、人群及聲樂學習的階段性三方面入手，分析了過度糾正的方式方法和特點。

【關鍵詞】過度糾正；發聲意識；發聲調整

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在聲樂教學過程中，常會遇到一些學生存在一些極端問題，比如擠、壓、白、抖等問題，聲音一旦有了這些問題，不但使聲音形象大打折扣，還很難糾正，甚至損壞聲帶。

在實踐過程中，有的老師經常用夸張的手法夸大學生聲音存在的問題，以便讓學生更容易意識到自己發聲存在的毛病。隨后，就是讓學生大幅度地糾正錯誤聲音，這里所說的大幅度糾正，指的就是我們所說的過度糾正法。過度糾正法中的“過度”是指在調整聲音的幅度上大而夸張，就像一根彎曲的鐵絲，我們要把它重新扳直，就要向反方向彎曲，在向反方向彎曲的過程中，不是更正到直的狀態就可以，而是要向反方向過度的彎曲，否則，在放手后，鐵絲會因為自身的彈性和形態記憶地慣性回彈向原來的形態。所以，為了讓鐵絲回彈后恢復到直的狀態，我們往往需要給它施加更大的糾正力量，這就是我們所說的“過度糾正法”。在聲樂學習中，過度糾正法常被老師和同學們采用。但是，我們在運用過度糾正法的同時，必須深刻認識過度糾正教學法的特點，才能更好地利用它。

過度糾正法分聽覺意識和發聲實踐兩個環節。聽覺意識的過度糾正是指老師在表達學生的聲音存在的問題時，要明確、有針對性地提示學生存在的問題，在提示的方法上，老師們常用夸張模仿的方法去讓學生加強聲音認識，如學生的聲音位置低，在聽覺方面沒有明顯感覺，需要老師以更高位置的聲音與其做對比，這個對比越明顯，就越有利于學生去發現。另外，老師在給學生提供聲音對比的過程中，要形象到位地再現學生的聲音。在這個過程中，老師一般會適度夸大學生的問題。以便達到自己表達的目的。此種夸張的表現手法就是過度糾正法在影響聽覺意識方面發揮的作用。這也是聲樂學習中的首要環節。讓學生有正確的意識是至關重要的。我們也可以把這個問題形象概括為“要做什么？”，其次才是“怎樣做？”。所以，我們在聲樂教學過程中，要本著歌唱的初衷讓學生明白，需要唱出什么樣的音色是對的，其次才是怎樣才能做到的問題。例如，學生的軟腭塌，沒有豎起，倒置聲音不能很好地進入頭腔，作為聲樂老師，大都知道要求學生的聲音位置，要求學生提升聲音位置，但對初學者而言，很多學生并不明白高位置聲音需要怎樣操控發聲器官才能獲得。此時，如果老師能通過夸張的示范，鮮明對比正確的狀態與學生所存在的狀態之間的區別，不僅能讓學生瞬間意識到自己的問題，而且還可以在夸張的對比效果下讓學生感受身體的各個器官在獲得不同聲音時所處的不同狀態，同時還可以從聽覺到視覺綜合對比兩種極端形態下的聲音分別對位于什么樣的發聲狀態。在聽覺和發聲器官的雙重刺激下，加深學生對聲音和發聲器官協調配合的認識，從而提高學生的理論和實踐能力。所以，過度糾正法在聽覺意識方面的影響是很大的。作用，也是很明顯的。但是，如果簡單粗略地運用過度糾正法，也可能會讓學生非但達不到正確的意識狀態，反而讓學生走向另外的極端。有不少學生，在出現聲音白，位置低的狀態時，被老師加以提示和引導后，努力地向老師要求的方向調整，在調整的過程中也會因為得到老師的認可而更加肯定，從而更加努力地朝著老師引導的方向去調整，但是學生在努力調整的過程中，有可能會超幅度地完成發聲器官的調控，產生新的問題。就像有的學生聲音發白，在打開喉嚨將聲音向后靠的過程中導致聲音向后窩。所以，我們要反思過度糾正法存在的問題，盡量發揮糾正法的積極方面，防止學生在反向錯誤的狀態下養成難以糾正的發聲習慣。

過度糾正法的第二個方面就是發聲實踐環節，學生在糾正自身存在的問題時，大多有糾正過度的現象，大多老師在一定范圍內對此種過度是寬容的，如初學者打開喉嚨。其實，任何正確的發聲狀態，最首要的一點就是要舒服自然，歌唱中，要求軟腭抬起，獲得高位置的聲音。所謂高位置的聲音，是指聲音明亮純凈，聲帶閉合度恰到好處，能使歌唱者在聲帶不超負荷運動的前提下，大程度地獲得漂亮的音色。因此，專業的科學唱法不但可以讓歌者獲得更美的聲音，還會在很大程度上保護我們的聲帶。除了抬高軟腭，還要放低喉頭，喉頭就相當于一個控制氣息與胸腔比例的開關，喉頭向下是聲音與氣息結合的關鍵，有氣息做支持，聲音才能有張力，才能極富變現力。所以，放低喉頭是至關重要的。軟腭的抬起和喉頭的放低看似是兩個問題，但在實踐操作中，我們不難發現，它們經常是依附存在的，之所以依附存在，是因為打開喉嚨的同時，常伴隨軟腭的抬起和喉頭的下降，這也是我們大多數初學者學習聲樂首先從張開嘴，打開喉嚨做起的原因。我們中國的語言發音習慣使我們不具備天然放松和寬闊的喉腔，學習歌唱打開喉嚨，就是要打破這一常態，在打開喉嚨的過程中，多數人都會經歷過度打開的問題，喉嚨過度打開往往伴隨聲音窩、不集中、聲音暗淡等問題，這就是過度糾正后的明顯表現。在一定時間段內，老師們從一定程度上允許這樣的狀態存在，因為很多時候初學者很難在自然打開喉嚨的狀態下將軟腭的抬起和喉頭的放低控制得恰到好處，他們需要在過度打開的狀態下慢慢體會軟腭抬起和喉嚨下放的內感覺，之后才能在保持軟腭的抬起和喉頭下放的前提下將喉腔的打開回 歸自然，這個過程就是過度糾正后的回位過程。所以，有很多人認為聲樂學習的提升過程是螺旋式上升的過程，這就是過度糾正不斷發生作用的體現。學生和老師在配合上要十分默契才能讓教學順利進行，在這個過程中，要求老師合理地規劃訓練步驟，有條理地布置解決學生的各種問題，有主次與輕重之分。

過度糾正法的使用還要參考學生的程度，就像一棵大樹到一件木質工藝品，要經歷砍、切割，到最后才是精雕細琢。在聲樂初學階段，太精確的微調整不足以對學生的問題起到明確指出和糾正的作用，這在很大程度上取決于學生對聲音的辨識能力的高低，初學聲樂的學生，聽覺未經過訓練，對聲音音色的區分變化不夠敏感，對有細微差別的聲音，他們往往感受不到，所以，我們要根據學生自身程度和學生的領悟能力采取合理的提醒方式，用夸張易懂且明確的方式讓學生明白自身的錯誤，再用夸張、大幅度的手段去糾正錯誤，這就是過度糾正法可以發揮優勢的階段。

另外，對發聲器官控制能力不強的學生也需要用過度糾正法來訓練，學習聲樂的過程，是大腦不斷產生新的認知意識，繼而對身體器官加以影響的過程，在這個過程中，要求學生要有敏銳的感知力，其次是對發聲器官的操控力，在舞蹈學習中，我們把這種能力叫做肢體協調能力，舞蹈中的肢體動作調整是客觀的、形象的，但聲樂學習是抽象的，任何對發聲器官的調整都無法直觀體現，只能通過聲音去體現，如果感受不到聲音的差別，就無法對發聲器官的調整做出精確定位，這也是為什么帶著耳機跟原唱唱歌會跑調的原因。發聲者需要從自身的聲音反饋信息中意識到問題，及時做出調整，這個反饋的過程，一部分來自自己對聲音的認識，一部分來自老師的描述和引導。尤其對于初學者而言，老師起到了決定性作用。

過度糾正法是大多數老師運用的教學法，讓很多初學者在聲樂學習的早期加快學習進度，為聲樂學習者提高學習效率起到了決定性的作用，但是，過度糾正法需要根據學生的實際情況和基礎程度適當的運用，還要在糾正的同時明確正確聲音狀態與過度糾正的狀態存在的差別，以及差別存在的原因，這些原因之所以存在是因為學生暫時還不具備解決的條件和程度。所以，讓學生相對的在老師要求的過度糾正狀態下保持一種相對的穩定，進而慢慢地向正確的方向微調，是有必要的，也是普遍存在的。

參考文獻

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