“四模五式”新型舞蹈教學方式的探索與實踐

林娜

[摘 要]結合多位舞蹈專業教師的一線教學經驗，針對信息技術在舞蹈課堂上的應用，總結思考出了“四模五式”新型舞蹈教學方式（即“四個學習模塊與五種教學手段”），并以“當代舞《進城》的欣賞與體驗”為例，做出具體的分析。

[關 鍵 詞]舞蹈教學方式；信息技術；資源環境

[中圖分類號]G71 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）06-0053-01

現代信息技術的飛速發展，使得多媒體網絡資源進入了舞蹈的課堂，建立了開拓的舞蹈教學資源環境。多媒體網絡中不僅有圖片、動畫、教學視頻、音樂、軟件平臺等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活、資源共享、及時交互等特點。針對信息技術在舞蹈課堂上的應用，總結思考出了“四模五式”這樣的新型舞蹈教學方式（即“四個學習模塊與五種教學手段”），并以“當代舞《進城》的欣賞與體驗”為例，從以下幾個方面做出具體的分析：

模塊一：“探”網絡，整合資源，儲備課堂知識

充分的課前準備是上好一堂課的前提。課前，教師需要細心揣摩教材內容，精心準備教學設計，詳細了解學生特點，還必須對這節課所需要完成的知識目標十分清楚，最后再根據教學目標確定重點與難點。

在“探”網絡方面，我十分喜愛“中國舞蹈網”，它是一個涵蓋了資訊、資源、機構、院校、培訓的大型舞蹈資源平臺。其海量的專業舞蹈視頻，解決了網絡資源雜亂無章、教師備課困難的問題；其全面的舞蹈基礎知識，彌補了教師對于舞蹈內涵認知淺薄的問題；其教學設計、教學反思、網絡評議等資料應有盡有，教師們可在課前盡情地攝取營養，從而為打造高效的舞蹈課堂奠定基礎。在準備“當代舞《進城》的欣賞與體驗”這節課時，我先從“中國舞蹈網”中搜集了許多與當代舞相關的資料發放給學生，學生隨時隨地地運用移動設備進行學習，不僅提高了學習興趣，更影響了中職生課余的學習氛圍。 “探網絡”便是第一種舞蹈教學手段。

模塊二：“看”微課，創設情境，激發學習興趣

傳統舞蹈微課的“數節奏，講要點，做示范”在當今多媒體發展迅速的社會已經顯得非常枯燥和單一了。因此，如何激發學生的舞蹈興趣呢？如何做出一節既生動有趣又要點齊聚的微課呢？我們可以在微課中用音樂來感染情緒，豐富教學內容，渲染情境；用圖像來突出重點，激發學生興趣，再現情境。

如當代舞《進城》的微課——“扛包裹動作的教學”開頭前兩分鐘，我以一段急促緊張的音樂“野蜂飛舞”作為導入，配上剛勁有力的扛包裹動作，營造出了一種忙亂匆匆、農名工進城的情境。有的學生說：“這樣有力的音樂配上快速的動作，讓我也不由自主地跟著他動了起來。”有學生說：“我仿佛看到了車站中農名工兄弟們拿著包裹，牽著孩子，在努力地為生活奔波著的情境。”聽著種種學生對舞蹈《進城》的真實感受，我趁熱打鐵，鼓勵學生進行微課中的下一步練習，激發了他們主動學習的欲望。

模塊三：“練”動作，突破難點，加強動作規范

舞蹈動作豐富多彩，但也有難易之分。動作指導軟件的介入可發揮信息化的優勢，以直觀、形象、具體、一對一等特點彌補學生練習“不規范，指導少”的不足，成為突破難點的有效手段。

DF動作指導軟件是信息化大師們給予我們舞蹈課堂的優秀作品。學生可兩人一組，相互拍攝自己練習前的動作和練習后的動作，系統自動將圖像重合，給出動作間的差距輪廓，學生即可根據差距輪廓，有目的地進行糾正。DF拍照環節，改變了以往舞蹈動作練習環節“一人做，全班看”的方式，解決了教師因時間緊張而無法逐個指導的問題。最終通過小組合作的練習方式，較好地激發了學生的學習主動性。我認為不僅僅是這么一個動作指導軟件，而是所有有利于動作指導的軟件都可以被用于舞蹈課上，都可以被稱作是第三種舞蹈教學手段。

模塊四：“創”作品，分化要點，開拓創新思維

創是舞蹈課程的終極目標。在“當代舞《進城》的欣賞與體驗”這節課的創編環節，我引導學生運用“創舞臺”APP中的多項元素，從四方面去實施創編。舞蹈教學軟件，不僅分化創編難點，更降低創編難度，環環相扣，層層深入，符合創編規律與學生的認知規律，將學習的主動權充分交到學生手上。所以，創編時所運用到的信息化技術和團隊協作能力都可以稱作第四種舞蹈教學手段。

評價能讓學生和教師在觀察和思考中二度學習。信息技術手段不僅可以憑借豐富性、生動性有效促進舞蹈課堂教學，更能以其評價的及時性和交互性使舞蹈課堂的評價機制不斷拓展延伸。多元化、信息化的評價手段就是第五種舞蹈教學手段。

總之，舞蹈教師應該抓住這信息化的浪潮，根據學校的實際情況，巧妙整合，合理規范，力求讓傳統舞蹈教學手段和信息技術的優勢進行互補。那樣，“四模五式”的舞蹈教學方式才會不斷地迎來更新，舞蹈教師們的思維將會不斷碰撞，舞蹈課堂教學也會因此最優化、高效化、藝術化。

參考文獻：

[1]邱毅.試論“創作、教學、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學模式[J].大眾文藝，2016（9）：245.

[2]賈東霖.“創作、教學、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學模式研究[J].大眾文藝（學術版），2014（4）：243-244.