關于舞蹈編導教學中的“空間”研究

[摘? ? ? ?要]舞蹈編導教學中有一個名叫空間的概念，但是在討論舞蹈編導教學空間的時候，人們往往都會聯想到的是方向、距離以及位置這些空間因素，但是這些空間因素都只是身體在運動過程中的產量問題，并且如果產量較多，那么整體上的物體運動空間狀態就表現得更加具體、深刻。在實際的舞蹈編導教學中，空間的變化始終都是其中最為基本的要素之一，因為舞蹈教師會利用科學的手段在空間里創造出千姿百態的動作。

[關? 鍵? 詞]舞蹈教學;編導;空間

舞蹈的操作總是發生在一定領域中的，舞蹈的表現形式如果需要得到相應的創新，那么也就必須與時代發展以及社會的客觀條件相適應，這也就從側面上表明了舞蹈編導的教學應當隨著時代的發展而發展，如此才能使得舞蹈藝術在整體上具有一定的創新性。通過上述文字的分析描述可知，舞蹈編導教學必定會帶著社會時代的特點，而且舞蹈編導教學也會隨著時代的發展而發展。舞蹈編導教學過程中的空間因素，正是時代發展的產物，所以徹底弄清舞蹈編導教學中的空間概念，顯得非常重要。

一、關于舞蹈編導教學中的空間概念認識

在切實了解舞蹈編導教學中的空間概念之前，我們應當對空間的概念做出一定的解釋，這樣才能為之后舞蹈編導教學空間的理解做好相應的鋪墊工作。空間從本質上來講是物質存在的一種客觀形式，并且其也是物質運動的外在表現形式，空間時刻圍繞在人們的身邊，人們并不會切實感受到空間的客觀存在，這也就說明了空間這個概念，其形態是無形的，也是根本不依賴人們意識的客觀存在體。

以上文字所描述的對象是普通形式上的空間概念，但是舞蹈編導教學中的空間概念卻是一個極不相同的存在，空間是物質存在的一種形式，但是在舞蹈編導教學中，空間概念卻存在內外兩層含義，第一層空間概念中，舞蹈編導教學的空間是以人體為結構內容的空間，總體上稱之為內空間。第二層含義就是人體外部的結構空間，這種空間叫做外空間，整個舞蹈編創都是要著意于形態內，對空間結構展開深入的理解，并且還需要著眼于整個客觀物質外空間。換句話描述，舞蹈編導教學過程中的空間概念，實質上可以理解為一種物表與環境關系的刻畫。經過以上文字的總結可知，舞蹈確實是一種訴諸視覺空間的藝術，所以在很大程度上舞蹈被稱之為空間藝術。

通過對這段文字的描述可知，舞蹈編導教學中的空間概念，確實與實際上的空間具有一定的差別，只有認真地理解好舞蹈編導教學的空間概念，才能使得整個舞蹈編導教學更加具有科學性。

二、科學展開舞蹈編導空間教學的措施分析

（一）對舞蹈編導空間教學的理解應當具有多層次性

在展開舞蹈編導空間教學中，首先舞蹈編導教師就應當讓整個空間的講解具有多維性層次。舞蹈編導教學中的地面是一維空間，而舞蹈編導人體的身高水平是二維空間，最后舞蹈編導中人體雙腳騰空離開地面就是三維空間。人體的舞蹈動作在三維空間中可以獲得更加直觀的感受。具體來講，舞蹈編導教師應當在教學中，科學整理出各種形態的位置關系，并且將動作的縱深層次也體現出來，最終這樣也就可以獲得更加真實可靠的舞蹈編導空間教學效果。

（二）應當將空間的概念延伸到舞蹈的實際創作工作中

舞蹈編導教師應當根據有關作品的實際需要，根據相應的主觀設想，對舞蹈動作進行科學合理的選擇，要切實注重舞蹈編導動作主次關系之間的調整，并且還要對舞蹈畫面的形態位置做出合理的安排，這樣的目的在于使得教學更能突出舞蹈作品的主體宗旨，舞蹈空間的真實可靠性也就得到了相應的確定。在這之中需要明確的是，抽象的舞蹈風格或者說形式化的舞蹈藝術中，空間的概念隨著時代的不斷發展，已經被舞蹈編導者轉變為純粹的人為主觀形態，舞蹈編導空間處理是作為實現視覺經驗的內視心理意象表現。另一方面，在以往傳統的中國編舞教學中，舞蹈的空間處理體現的是一種更高的舞蹈表現規整。而現代的編舞教學卻不會受到規整的局限，他們充分地給予了舞蹈空間自由，并且也不受瞬時時代的約束，從而在實際的舞蹈編導教學中，將大部分空間動作教學進行了對比處理，從而學習者擁有較多的余地，進而也就在學習者心理產生了多維層次上的藝術感染力。

通過上文的詳細描述可知，空間是一種不依賴于人們主觀意識而存在的客觀事物，然而普通意義上的空間與舞蹈編導教學中的空間又具有一定區別，舞蹈編導中的空間分為了兩個層次，這就需要有關舞蹈編導學習者努力進行理解掌握。總之，關于舞蹈編導教學的空間研究，應當既要做到對舞蹈文化生活充滿體悟和觀察，又要通過空間的動作來將這些感悟表現出來，只有這樣才能真正有效地體現舞蹈編導的空間性。

參考文獻：

[1]寇愛娟.淺談編舞技法在舞蹈編導教學中的運用[J].藝術評鑒，2018（16）：108-109.

[2]郭宇璇.舞蹈編導課“空間”的實踐教學研究[J]. 藝術科技，2015，28（5）：257+165.

作者簡介：張瓊（1987.3—），女，漢族，湖南人，本科，講師，研究方向：舞蹈。

作者單位：湖南人文科技學院