互育在現代音樂教育中優化德育的功能

鄒云鳶

[摘? ? ? 要]當前，如何在人數較多的學生活動中開展德育是教師不得不面臨的難題。傳統的家長式管理辦法適合培養個別的人才，粗暴的管理辦法更是違背人性，互育法很好地解決了以個人為中心的管理弊端，學生互相監督，限制了非理智性破壞因素的產生，互相幫教促進了人性中互相關愛的美德發展，營造出互相幫助、積極向上的學習氛圍，優化了音樂教育中的德育功能。

[關? 鍵? 詞]互育法;德育功能;群體性活動;小組合作

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0112-02

自主、合作與探究學習是課改倡導的學習方式。小學生理性不足，自主學習與探究精神都相對不足，但小組合作學習是小學生感興趣的學習方式。課堂開展小組合作一般都是四人或六人為一組，組員素質參差不齊，合作效果相差很大，成員的道德水平、智商和情商是主要影響因素，決定了小組成員合作的默契、和諧程度。通過教師把高水平、高素質的成員合理分配到各小組，加強各成員間互學、互教、互管的能力，小組成員在智育、美育上都得到均衡發展，還優化了德育功能，這種互育的學習方式才是學生喜愛小組合作的關鍵。

2005年市教育局要求全市學校小樂器進課堂以來，我一直研究豎笛教學。第一期實驗階段課堂上安排學生自己練習豎笛時，小公主小王子都變成了小霸王，有的不練豎笛拿玩具出來玩，有的前后左右嘮家常，有甚者用力吹著豎笛飆高音，滿校都聽得到，還有的拿著豎笛當棍棒武器耍，一番教育后，收效甚微?！皢栴}學生”趁教師輔導其他人，小動作不斷，防不勝防。有些學生雖好像坐在那練習豎笛，但一檢查，練習效果不理想。任憑你怎樣進行思想教育，小孩子依舊我行我素。調查發現：小學生長期以來習慣認為音樂課就是唱唱玩玩的，甚至有些班主任和任課教師都這樣認為，“沒有升學壓力，唱唱歌給學生開心下就好了，何必練豎笛”，對于這些音樂課堂上違反紀律的學生，班主任似乎也愛理不理，簡單教育后都悉數放回。第一階段的豎笛教學嘗試使我感覺到豎笛課難上啊！學生思想“自由化”太嚴重了，人數多又管不過來。在一籌莫展中，我想，自己“管”不過來就找人幫我“管”，找不來老師就找學生、找班干部來一起管理。先安排班長、副班長、學習委員、組長等每人負責半個組，這樣紀律是好了，但發現有些班干部管得太死，有些學生根本沒心練習，練習豎笛時還翻著眼珠子瞪著班干部。針對這種現象，我就做班干部的思想工作，“你們不僅要管住，維護課堂秩序，還要讓同學們能認真練習豎笛，這樣同學們才真正學到知識，你們在管的時候還要教豎笛，既鍛煉了自己管的能力，又培養了教的能力，還鞏固了自己的豎笛基本功”。這番動員后，我發現局面有了很大的改觀，整個班都活躍起來了。在班干部的“管”“教”下，“問題學生”明顯感覺自己豎笛水平提高了，自信心有了，開心了。班干部感覺“問題學生”非常配合，對自己的“教”也有成就感了。我抓住機會及時表揚了雙方，既表揚班干部放棄自己練習豎笛的時間，熱心幫助同學，是一種舍己為人的崇高思想;也表揚“問題學生”，積極配合班干部管理是一種顧大體的集體主義思想。以后，習慣成自然，學生會自覺維護教學秩序，不僅豎笛水平提高了，更重要的是班上形成互幫互助的濃厚的學習氛圍。通過實踐，我發現老師或班干部居高臨下的管和教不是好方法，還是要以學生為主體，平等育人，要從思想和實踐上都使學生感覺有收獲，才能激發出真正的動力，所以我把這種互教稱為互育法。在以后的教學實踐中，我還發現，互育法不僅能解決音樂科的豎笛教學問題，還在其他的以學生為主體的活動中具有優越性，能把德育和美育、智育有機結合起來，能解決小學生由于理性不足而這些活動又需要理性對待的學習問題，能充分發揮其德育功能，使學生得到全面發展。

一、教育現狀決定只有采取互育才能使德育功能最高效

我國的藝術教育現狀決定音樂科不再是以前的“小兒科”了。隨著教育部提倡多進行群體性的活動，多注重學校特色創建，現在各種文藝比賽、特色展演、群體性活動、新課程教學比賽，一浪高過一浪，逼著教師必須在課堂教育打牢基礎、出成績。但藝術老師教的班多，人數多（本人任教兩個年級，10個班，500多人），面對那么大量的班級學生，既沒有班主任手握的軟硬兼施的“生殺大權”，又沒有其他任課教師課后那樣多時間的軟磨硬纏的“熬鷹法”，一個教師要管理缺乏理性的小學生很難，只有采取互育法才能管得住，育得好，使德育功能得到充分發揮，獲得最高效的課堂教學。

豎笛教學必須達到兩年以上才能出成績，2014年廣東省舉行管樂、打擊樂、課堂行進樂比賽，我校參加豎笛課堂行進樂比賽，獲得省三等獎，我也獲得臺山市課堂行進樂優秀輔導教師，也是臺山市唯一一所參加課堂行進樂的學校。在比賽中，規定課堂行進樂參賽人數不得少于80人，可見我的豎笛課堂教學是成功的，學生的豎笛基礎是扎實的。只有高效的課堂教學才能在兩年里培養出合格的豎笛手參加比賽，就是因為采用了互育法，解放了教師，發揮并擴充了其德育功能，以學生為主體，體現教學的基礎性和實踐性，學生在豎笛學習的互教互育中，獲得了扎實的基本功，培養了團結合作的集體精神。這才是我們獲得成功的關鍵。

二、互育能使教學內容的德、智、美有機結合，使學生獲得全面發展

近年來，合唱作為群體性的活動，經常有比賽活動，而且有網絡錄像展示投票和現場比賽兩個環節，由于合唱是演唱多聲部的音樂作品，規定人數不少于60人，人數多難度很大。合唱準備工作有三難，合唱選人難：有時為了選些同學能唱高音，被迫還要選那些紀律不好——男的小胖墩，60人中有30個男的。低聲部訓練難：本校每年參賽的作品都是混合四聲部，小學生訓練低聲部的時候，對旋律感不強的作品內心是不喜歡的，不管你怎樣描述歌詞的感情，不怎樣強調訓練的紀律，都有很多好動的學生在影響訓練。小學生缺乏理智，內心的活動會很自然地表現在行為語言上，俗話說“小孩子是不會掩飾的”，想說就說，想做就做，隨意性很大，就是成年人在訓練多聲部合唱作品時都是很有難度。學生缺乏合唱常識，管理難：由于合唱是對多聲部音樂作品美的表達，在美育中難度是最大的，很多音樂教師在教學中都是繞開合唱作品選擇教學內容，就是害怕學生的素質參差不齊，沒法開展合唱教學，所以學生長期以來都沒能接受過合唱教育，合唱的意識，演唱的基本功，對合唱作品的理解，合唱訓練的心理準備和承受力，都是空白。換句話說，小學生就算想配合，由于缺乏合唱的常識，都不知道怎樣合作，這樣就導致了非理智因素占了上風，幾乎每個訓練環節都存在管理難的問題。

分析合唱訓練難的原因后，我們就會發現，如果運用互育法，在課堂上進行合唱教學，給學生普及合唱常識，合唱訓練時學生就會有目標地配合教師，其非理智性的破壞就會減少，加上教師的德育和對合唱歌曲感情美的引導，其非理智性的行為又會減少。

綜上所述，小學生合唱常識課堂學習運用互育法，就能優化訓練時教師的德育和美育的作用，強化學生的理智性，極大地限制非理智破壞因素。為此我還特地成功地錄制了合唱課運用互教互育法的教學錄像（見申報講課錄像《鈴兒響叮當》）。學生在互教互育時如果找不準音，可以找豎笛手定音，高音唱不上去可以找高聲部組長學方法，各個聲部都配有聲部長，負責教唱、帶唱和管理;豎笛手，負責定音;男女高音，負責解決高音難題。只要有學習的途徑，就要相信學生會努力學習的。實踐證明，互育在合唱教學和訓練中能使教學內容的德、智、美有機結合，優化德育功能，使學生充分獲得全面發展。

三、互育能使德育功能優化并擴大化

2004年至2015年我負責臺城中心小學的鼓樂隊訓練和管理工作，每屆鼓樂隊人數都有50多人，隔年級招收新隊員，訓練安排三年級和五年級隊員同時進行，到四年級只安排一個年級訓練。所以最多時有100多人一起在操場訓練，一個教師要管理好那么多人，我采用的就是互育法。我原本是演唱專業的，而且是男中音，嘴唇較厚，其實不適合吹小號和高音樂器，學校配了一位數學老師，負責小號，但這位教師不常參與訓練，所以大多數時間都是我獨自訓練和管理樂隊。樂隊分為七個部分，女隊：小鼓組、大鼓組、镲組;男隊：小號組、中音號組、低音號組、長號組;指揮是全隊的隊長。各組都安排五年級的隊員（老隊員）“管”、“教”三年級隊員（新隊員），隊員從三年級開始直到五年級，需要訓練三年，樂隊的訓練一直很穩定，臺城中心小學鼓樂隊年年要參加臺城街道送兵任務。選拔隊員關鍵是小號手，小號最高音要達到高音的降G，16個小號手只有不到8個是可以吹到降G，難度較大，能達到這個高音的都是嘴唇較薄，體格健壯或小胖墩，這些隊員極少有紀律好的，但這么多年只有一次違紀現象，發生在男隊員和女隊員之間爆口角沖突。后來我調查到女隊員時才了解到，其實這些男隊員在班上的“劣跡”很多，最突出的是其中有一位伍××同學，是一名小號隊員，在班上三年級時，學習成績較好，四年級換班主任，成績下滑嚴重。其母描述伍××三年級時，就經常因為學習，晚上情緒波動大，劇烈時晚上睡會流淚，應該說是內心非常好強。到四年級換班主任后，由于管理嚴格，導致伍××情緒更波動，發展到五年級，班主任更針對他，動員全班開展改造運動，改造行動失敗，發生伍××在超市偷竊事件。據班主任描述，她已經把該做的都做了，可謂良苦用心，卻事與愿違，而且愈演愈烈。但伍××在樂隊從來沒搗亂過，發生那次男女同學小沖突后，我進行了教育后就解決了，以后就再沒發生過。我分析：五、六年級的男女學生由于生理的變化，會導致一些異性間沖突，這很正常，完全沒必要上升到人格的高度，加上伍同學應該是很珍惜樂隊的這種良好的集體氛圍，愉悅的樂隊感受激發其理智性占上風，才沒有給他的負面情緒（非理智型）產生影響。五年級時伍同學已經是小號隊長了，而且伍同學到六年級后，還在放學時主動幫我進行訓練，畢業當年暑假里也是主動要求來幫忙，可見互育法能給伍同學在小號訓練中帶來快樂，情緒也穩定。畢業前期我還跟他談心，告訴他不要太耿耿于懷以前犯過的錯誤，要把小號吹好，人有一技之長勝過金山銀山，繼續穩定他的情緒。畢業后我聽說他考取了李淑芬中學，那個學校有個民樂隊，由于在課堂教學豎笛時，伍同學不僅豎笛吹得好，還在我的建議下自學了竹笛，他所在班有十多名同學豎笛學會后，還學了竹笛和巴烏、葫蘆絲。當時這個伍同學家里給的零用錢多，有個跑路挑擔賣民樂樂器的來我校門口，他一口氣買了五種樂器。記得當時只有短笛我不會，所以五種樂器他會了四種，所以我就跟李淑芬中學民樂隊的教師推薦了伍同學，安排他旁聽訓練。初中畢業后，他考取了華僑中學，任班團委書記，負責學校廣播站工作，高二時他回校來看望我。談起他的變化我很高興，在我的心目中，他一直是優秀的，在鼓樂隊小號組，他通過互育法培養了很多優秀的新號手，凡是他教過的小號手都進步特快！

我總結了他的經驗后，發現互育法由于互育的雙方都處在平等的監督和被監督的地位，處于一個“一加一大于二”的正能量的氣場中，具有巨大的潛移默化的功能。人性中的陰暗面（非理智）被限制了，而優秀面（理智性）自然被互育的雙方放大。有時，學生可能不會聽家長的話，不會聽教師的話，但在互育時卻會無形中向好同學看齊，維護集體的榮譽和利益，由非理智走向理智，并且因此提高了自己的知識和技術水平，獲得音樂的美感，得到快樂的體驗，增強協同合作精神、促進了團結、加深了友誼，神奇地擴大了音樂教育活動中的德育功能。

總之，在音樂教育教學活動中，運用互育法可以最大、最高效、最優化地發揮德育功能，并且能使德育、智育、美育有機結合起來，培養出全面發展的人才。

參考文獻：

李春橋.互育及其方法研究[J].教育現代化， 2013 （1）.