探究小學語文高年段口語交際教學方法

臧玲

[摘? ? ? ?要]語文是能夠幫助學生提升自身交流能力的一個學科。因此，小學語文教學在小學教育階段的地位極高，教師在對學生進行教學時不僅需要教授其中所涉及的相關知識，還需要教導學生培養自身的口語交際能力。對小學語文高年段口語交際教學方法展開探討并使之落到實處。

[關? 鍵? 詞]小學語文;口語交際;教學方法

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0101-01

口語交際是學生在學習和生活中都會應用的生活技能，而其作為小學教育階段語文教學中的新課題，教師需要對學生的學習和與學生彼此之間的交流詳情進行掌握，然后結合學生對小學語文知識的掌握和口語交際運用的實際情況展開具體的研究和分析，進一步優化對學生的語文教學和口語交際能力的培養。

一、小學語文口語交際教學中所存在的問題

小學語文是學生在小學教育階段中最先接觸的學科，并且其對學生的學習生活有著極為重大的影響力。另外，在小學教育階段對學生口語交際能力的培養能夠有效地促進學生在小學語文教學中的學習進度和對知識的掌握，并且使得學生的語文綜合能力得以進一步提升。但是學生在小學教育階段對小學語文教學內容的學習卻還存在著一定的問題。

1.小學生的心理素質相對較差

小學高年段的學生年齡一般處于10～12歲，其對社會有一定的認識并且對小學語文教學內容有一定的理解，對同學之間的相處方式也有自己的特性和理解，但是大部分學生在此教育階段中心理還未成熟，所以部分學生在與人相處和交流中總是會出現膽怯、害怕和緊張等心理問題，進而阻礙了教師對學生展開的口語交際能力培養，甚至減少了學生在此階段對口語交際鍛煉的機會。因此，教師在小學教育階段對學生進行小學語文口語交際能力的培養和鍛煉時，需要根據學生此階段的心理特征和學習心態而優化教學設計。

2.教師的教學輔助手段過多

教學輔助手段在小學語文口語交際教學中的導入能夠有效地幫助學生培養并鍛煉其自身的口語交際能力。另外，豐富的教學輔助手段在教學中同樣也能夠幫助學生提升自己對小學語文教學內容學習的積極性和興趣，并且使得學生在教學中對自己的口語交際能力進行鍛煉，但是在小學語文的實際教學之中，部分教師卻過多使用了教學輔助工具和手段，如大量的視頻和相應的教學道具等，以至于這樣的教學方式喧賓奪主而使學生的口語交際能力停留在理論階段。因此，教師在對學生進行教學時不能讓輔助工具和手段喧賓奪主而減少學生的實踐操作機會。

二、小學語文口語交際教學實施措施分析

作為學生學習和生活中交流的橋梁和工具——口語，其不僅能夠讓學生對小學語文教學內容進行交流，還能夠有效提升學生對語文知識點的學習和理解能力，進而有效提升學生在小學教育階段學習小學語文知識的質量。因此，教師在對學生的口語交際能力培養和鍛煉時需要注意方式方法和了解學生對小學語文知識的掌握情況。

1.創設情境教學模式，激發學生的興趣

在小學生學習小學語文知識的過程中，興趣能夠有效幫助學生在此教育階段的學習探索，是學生學習小學語文口語交際的動力源泉。所以教師在對學生進行教學時可以適當創設情境，幫助學生培養和鍛煉自身的口語交際能力。例如蘇教版小學語文教材中《嫦娥奔月》這篇課文的教學，教師可以先為學生講解其中的故事內容和學生需要掌握的知識點。然后教師可以通過多媒體為學生播放《嫦娥奔月》的小短劇，接著邀請幾位學生對小短劇中所涉及的人物進行扮演，如嫦娥、后羿等角色。最后為了加深學生在課堂中的參與性和有效提升學生的口語交際能力，教師還可以對參演的學生進行物質獎勵，如學習用品，進而促進學生在小學語文教學中能夠大膽發言。

2.貼近生活，加強學生的觀察能力

觀察能力是培養學生口語交際能力的重要途徑，并且觀察還是學生在學習和生活中交流和溝通的前提條件。因此，教師在對學生進行小學語文口語交際的教學時，需要貼近學生的日常生活，引導學生用心感受現實生活并對其進行仔細的觀察，然后再讓學生自己組織語言把在生活中觀察到的表達出來。例如學生對體育課學生彼此之間的角逐、課堂中教師對知識點的講解和生活中與小伙伴之間的玩鬧等事件的觀察，并讓學生用自己的語言進行表達，進而使得學生在生活中所收集的素材越來越多，進而逐步提升學生自身在小學教育階段的口語交際能力。

總而言之，教師在對學生進行小學語文口語交際教學時需要注意應用較為合理的方式方法，并且重視學生對知識的掌握情況和學生自身的口語交際能力，創設情境模式引導學生觀察，使得教學課堂貼近日常生活，進而激發學生在口語交際教學中的學習興趣。

參考文獻：

[1]張瑤.小學語文教學中學生口語交際能力培養[J].語文教學與研究，2018（6）.

[2]陳吶.讓學生能說會道：小學語文口語交際課教學探究[J].新作文（語文教學研究），2018（1）.