信息化環境下的“有價值閱讀”

張美榮

信息化環境下的語文開放式閱讀教學指導學生將課堂與生活相融合，將課本與信息網相結合，將生活故事與自我體驗引進課堂，開放學生的思維，不再唯教材而教，不再以升學為單一目標。每個學生都應該有自己的閱讀選擇，都應該學會用文字記述自己的閱讀體會和生活感悟。在信息化的學習環境中，教師將信息技術與語文閱讀教學相整合，這對于提高課堂教學效率以及培養學生的整體素質和綜合能力都具有重要意義。

那么，作為一名語文教師，怎樣運用信息技術手段來支撐、輔助語文開放式閱讀教學呢？

一、信息技術與語文開放式閱讀教學融合應遵循的原則

（一）信息技術的運用要以提高閱讀教學效率為目的。在閱讀教學中，教師要堅持效率原則，規范自己的教學行為和思維方式，提倡實用高效。

（二）信息技術的運用要選擇使效果達到最佳的時機。教師應在閱讀教學中讓學生充分進行思維活動，激發其解決問題的激情和動力。

（三）信息技術的運用要選擇突破重難點的適當之處。

二、信息化環境下創設閱讀情境，雙主互動，深入閱讀

語文閱讀教學要激發學生的學習興趣，就一定要創設教學情境，營造良好的教學氣氛，在教學中化難為易、化抽象為具體。信息技術媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音均有利于創設特定的情境。因而，利用信息技術媒體的有利條件進行語文閱讀教學，便能創設一種輕松而活潑的教學氛圍，從視覺、聽覺的角度增強閱讀的直觀性、可讀性，使學生“愛學”“樂學”，有效地提高學生的學習效率。

（一）信息化環境下，課前激趣，充分預習

每次閱讀課之前，教師都要和學生一起設計預習提綱，指導學生利用信息化手段在課前做好充分的預習。

例如《記承天寺夜游》一文，文簡意豐、格調清新，通過生動優美的句子，給我們展現出一幅月色閑游圖。教學前，我與學生共同擬定了預習提綱：

1.借助信息化手段和文本資料，了解蘇軾，提煉文學常識知識考點。

2.借助信息手段和文本資料，翻譯全文，以小組為單位歸納常用文言詞語的用法，并將學習中疑惑不懂的問題形成小組的交流材料。

3.借助信息化手段為本文配樂，錄制自己的配樂朗讀，課上展示。

學生都非常喜歡這樣的學習任務，沒有不完成預習的，而且完成的質量都很高，尤其是錄制自己的配樂朗讀，讓那些平時少言寡語的學生也活躍起來，找到了展示自己的平臺。在課前，就實現了信息技術與語文閱讀教學的融合，充分調動了學生的學習積極性。

（二）信息化環境下開放式閱讀課雙主互動，突破重難點

開放式閱讀課以學生為主體、教師為主導，借助信息技術進行雙主互動，突破教學重點和難點。學生通過多媒體技術，觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調動起學習的積極性、主動性，輕松愉快地投入到語文閱讀學習活動中。尤其在小組討論交流環節，生生互動、師生互動，解答學生在預習環節遇到的困惑，突破教學重難點。在語文開放式閱讀教學過程中，教師的“教”盡量不超過15分鐘，學生的“學”盡量不少于20分鐘，要讓學生張開嘴走到講臺前，主動探究，完成學習目標，這就必須借助信息化手段。

例如在講授《濟南的冬天》一課時，教師采用多媒體教學，把學生未見過的濟南的雪后秀氣的山、冒著氣的空靈的水、覆蓋了雪的松樹、斑駁的雪草地活生生地呈現在他們的面前，原本平面的、了無生氣的教材內容變成了立體的、可感的鮮活畫面。再由學生分小組探究，把課文與多媒體圖畫相結合，講析作者是如何描寫濟南雪后的小山的，理解濟南雪后的小山有什么特點，理解作者對濟南的冬天的熱愛和贊美之情。

這樣的閱讀教學，學生不僅不會感到有負擔、產生厭煩，而且還會懷著濃厚的興趣、輕松愉快的心情主動積極地投入到學習活動中。

（三）信息化環境下課內知識向課外延展，提高學生理性認識

語文課程標準中明確指出：“構建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內外、課堂內外、學校內外。”既要注重課堂教學，也不能忽視了課外學習的作用。信息化環境下語文開放式閱讀教學應由課內延伸到課外，建立大語文觀，提高學生的語文素養。

如在教學《陋室銘》后，教師根據課文的內容，讓學生上網查詢歷代文人被貶后的資料，深化對劉禹錫個性的認識。學生根據自己的興趣在網上尋找相關的信息。有的學生找來了杜甫、白居易、屈原、阮籍的資料；有的學生收集了范仲淹、蘇軾、李白、陸游的資料。他們竟然還得出了小結論，比如“性格決定命運”“幸福與性格有關”“在經歷中看一個人的氣度”……學生將學習的樂趣延伸到課堂之外，在查閱資料的過程中，既深化了對課文內容的理解、認識，又擴大了自身視野，真正做到了“溝通課本內外、課堂內外、學校內外”，提高了自己的理性認識。

三、信息化環境下閱讀文學名著，引導學生自主閱讀

大慶市第四十二中學是一個具有特色校園文化和特色辦學理念的學校，語文教學不唯教材而教，而開設文學名著閱讀課，就是我們語文課堂的特色之一。信息技術環境下的語文開放式閱讀教學，即包含如何指導學生閱讀文學名著。

我的主要做法可用四句話概括：做好計劃“讀”名著，信息手段“賞”名著，圖書漂流“感”名著，讀后有感“悟”名著。

（一）做好計劃“讀”名著，信息手段“賞”名著

每個學期初我們制訂閱讀文學名著教學計劃，每個學生都有閱讀量，有底線無上限，完成必讀篇目的學生可自主選擇閱讀內容。學生的必讀篇目由三類作品組成：教材中規定的名著、中學生必讀二十大名著和中國現當代著名散文家的代表作。朱自清的散文、林清玄的散文、余秋雨的散文、賈平凹的散文等都是學生喜歡的閱讀內容。

每學期我們都要召開四次讀書分享會，學生把自己讀的書介紹給大家，把自己讀書的心得體會分享給大家，還可以與老師和同學一起探究讀書時遇到的困惑和問題。讀書分享讓學生愛上讀書。

開放式閱讀教學還要借助信息手段引導學生賞名著。現代信息技術能使學生在超文本閱讀中接觸大量信息，這就給“積極倡導自主、合作、探究的開放式閱讀方式”提供了必備條件。

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動的參與者。讓學生在寬松和諧的氛圍和閱讀急切感的情態中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而在現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌，更有利于激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

利用多媒體文、圖、音并茂的特點，可以為閱讀教學創造一個又一個良好的主動學習的環境。如運用多媒體情境導入模式——場景式、人像式、圖畫式、設問式、音樂式、組合式等，就可從一個或多個角度激發起學生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創設一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白，對白使人如聞其聲，展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語言、圖像、音樂于一體的現代信息技術手段就可大顯身手。學生在這樣的氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學習的主動性也隨之增強。閱讀其他作品也可以采用這種方式，如《三國演義》，運用信息技術課件有聲有色地展示精彩的故事情節，并在屏幕上顯示一些開放性的問題，進行雙主互動合作探究，以中考考點為重點，以培養學生學會閱讀文學名著的能力為難點，達成語文開放式閱讀教學的目標。這樣不僅能激發學生的閱讀欲望，而且還能引導他們自覺地探究名著中的人文內涵、人生哲理。

（二）讀書漂流“感”名著，自主閱讀“愛”名著

我校為學生創建“智信書廊”“1959創業書吧”，舉辦“讀書漂流”活動，這些都是我校構建書香校園的重要舉措。“讀書漂流”活動，每個月“漂”一次，每個月每名學生寫一份讀書感受。我們指導學生將每個月的讀書感受，納入到每周的開放式閱讀教學中，利用信息技術建立學生“讀書漂流”美文庫，與學生共享，評出每個月的讀書之星，加以表彰。信息化環境下語文開放式閱讀教學讓學生體驗到了讀書的快樂，懂得了“書籍是人類進步的階梯”的內涵。

每學期按計劃進行閱讀，完成規定閱讀量的學生可以自主添加閱讀內容，同樣可以寫讀書感受，進行讀書分享。久而久之，學生從有計劃地“讀”名著、信息手段“賞”名著、圖書漂流“感”名著，升華為自覺地熱愛讀名著。

（三）在信息化環境下，閱讀教學與學生的作家夢相融合

學生閱讀興趣的培養是有條件的，每個學生都要明確自己的閱讀目標。每個學生都要弄清楚三個問題：一是為什么要閱讀，二是每個閱讀季你讀什么作品，三是你的閱讀目標是什么。每個學生對這三個問題的思考結果各不相同，很多學生的閱讀目標是通過閱讀提高自己的閱讀能力和寫作水平，即使不能成為知名的大作家，也要成為同學羨慕、老師稱贊的小作家，成為考場作文的高手。基于這樣的出發點，我們指導學生利用信息化手段，實現心中的作家夢。

我們對學生提出的寫作目標是：每個學生建立自己的作文檔案庫；每個學生的作文檔案庫定期向全班學生開放；學生每個月都要寫一篇600字以上的讀書收獲；每個學生每季度向校刊投稿最少一篇；每個學生都要積極參加區、市、全國等各種級別的作文競賽。我所教的2016級學生自入學以來，有26人在國家、市、區級各類作文競賽中獲獎，其中6人獲得國家級一等獎，9人獲得國家級二等獎；7人獲得大慶市作文競賽或讀書心得競賽一、二等獎；12名學生的作文在校刊上發表。閱讀教學的深入，極大地促進了學生寫作能力的提高，學生嘗到了讀書和寫作的甜頭，感受到了當小作家的喜悅，學生們更加熱愛讀書，熱愛寫作，馬不停蹄地在小作家夢想的大道上揚鞭馳騁。

我們將信息技術與語文開放式閱讀教學深度融合，從思想上樹立以學生為本的觀念，一切以學生的需要出發，讓信息技術為語文閱讀教學服務，從情境創設，豐富學生閱讀情感，引導學生自主閱讀學習，培養學生學會自主閱讀名著、熱愛名著等環節上，發揮信息技術的優勢，發揮學生的主體作用，發揮教師的主導作用。在信息化環境下技術創設語文開放式閱讀教學模式，實現閱讀教學的最優化，提高語文閱讀教學的整體效果，從而達到全面提升學生綜合素養的目的。

參考文獻：

[1]羅茂瓊.信息化背景下高中語文閱讀教學創新方式探究[J].中華少年，2017（2）.

[2]吳雍.探析互聯網背景下高中語文閱讀教學[J]. 魅力中國，2017（6）.