景觀設(shè)計課程教學的創(chuàng)新路徑探究

韋松林 曾皓玲 彭璐

摘要 景觀設(shè)計是城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林專業(yè)設(shè)計類教學中的一門專業(yè)課程。為了適應社會發(fā)展需求，創(chuàng)新景觀設(shè)計課程的教學模式，在人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)中發(fā)揮著重要作用。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，探索了人才培養(yǎng)目標下景觀設(shè)計課程教學的創(chuàng)新途徑及有效方法，以期為相關(guān)教學工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 景觀設(shè)計；教學；創(chuàng)新

中圖分類號 S-01 文獻標識碼

A 文章編號 0517-6611（2018）17-0232-02

Abstract Landscape design is a major course in the teaching of urban planning and landscape architecture design. In order to meet the needs of social development， the teaching model of landscape design curriculum was innovated，which played an important role in the realization of talentcultivating goal. Combined with many years of teaching experience， we explored the innovation paths of landscape design courses teaching，so as to bring some helps for other teachers.

Key words Landscape design； Teaching； Innovation

自教育部公布并執(zhí)行《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》以來，風景園林學正式成為一級學科。另外，為配合2007年《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的頒布，“城市規(guī)劃”改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃”并被提升為一級學科。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院作為農(nóng)科類高等院校，2004年開始在園林專業(yè)及城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)景觀設(shè)計相關(guān)課程（原課程名為城市景觀設(shè)計，后根據(jù)社會需要，對教學內(nèi)容進行了擴展，改名為景觀設(shè)計），經(jīng)過10多年的發(fā)展，隨著2011年高等教育學科的調(diào)整，景觀設(shè)計課程已成為仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，以景觀設(shè)計課程教學研究為例，從教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核方式與教學評價等方面，探索了人才培養(yǎng)目標下的課程教學創(chuàng)新途徑及有效方法。

1 課程定位與教學目標

1.1 課程定位

課程的合理定位是建立在對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的充分理解與認識上的。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)人才培養(yǎng)方向?qū)由鐣枨?，契合“美麗中國”的理念，著力于培養(yǎng)有道德、負責任的應用型高級技術(shù)人才。

專業(yè)人才的培養(yǎng)涉及素質(zhì)目標與能力目標，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院景觀設(shè)計課程設(shè)置在大學三年級，是專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)素質(zhì)[1]主要是指面對各類專業(yè)問題能夠獨立獲取知識、信息處理和創(chuàng)新，是課程教學的核心；專業(yè)能力是指掌握各類景觀設(shè)計工作中的理論方法及實踐手段，是課程教學的具體要求。

景觀設(shè)計課程教學內(nèi)容涉及近年來景觀設(shè)計領(lǐng)域中的主要理論研究與實踐成果。景觀設(shè)計課程是在城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、生態(tài)、社會學、心理學等多學科融合背景下形成的，理論體系多元而開放。其次，景觀設(shè)計以人居環(huán)境為主要研究對象，不同的尺度、生態(tài)、社會、文化背景使得景觀設(shè)計實踐內(nèi)容充滿了挑戰(zhàn)性。另外，景觀設(shè)計課程離不開調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達等能力的培養(yǎng)。由此，景觀設(shè)計課程教學為后續(xù)規(guī)劃設(shè)計類課程奠定了基礎(chǔ)，屬于專業(yè)平臺課程，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。

1.2 教學目標

該課程以中外傳統(tǒng)景觀藝術(shù)為切入點，研討傳統(tǒng)景觀設(shè)計理念與技法及其發(fā)展歷程，引出現(xiàn)代景觀設(shè)計基本理論方法與一般過程。課程注重景觀設(shè)計理論知識的學習與實踐鍛煉，要求學生熟練掌握景觀設(shè)計的基本原理及一般手法，對后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊。該課程的教學目標是實現(xiàn)“一理順、一突破、一成長”：通過講解理順專業(yè)理論，使學生了解城鄉(xiāng)規(guī)劃或風景園林學科的研究內(nèi)容及景觀設(shè)計的發(fā)展方向、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計原則、設(shè)計步驟等；通過精心設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)突破專業(yè)能力瓶頸，使學生熟練運用景觀設(shè)計的基本原則、手法與規(guī)范；通過師生共同研習經(jīng)典案例促進專業(yè)素質(zhì)成長，讓學生能夠分析設(shè)計作品的理論支撐、核心理念并評價優(yōu)劣，并借鑒運用到設(shè)計實踐中，促進學生專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

2 目前景觀設(shè)計課程教學中存在的問題

2.1 教材與教學內(nèi)容

一般認為，課程教學應緊緊圍繞教材展開。高等教育中教材的選用與基礎(chǔ)教育完全不同，教師可以按照學校相關(guān)規(guī)定自行選擇，自由度較高。但是，由于大多數(shù)高等院校的考核制度設(shè)計使得絕大部分教師對于教材建設(shè)不夠重視，不少課程教材的內(nèi)容滯后于學科發(fā)展。另外，教材各章節(jié)內(nèi)容通常由不同的教師承擔撰寫任務(wù)，合稿過程中知識點重復的現(xiàn)象屢見不鮮，這在設(shè)計類課程教材中尤為多見。眾所周知，教材決定了課程教學的主干內(nèi)容，如何合理使用教材成為景觀設(shè)計課程教學中的首要任務(wù)，促進教師積極參與教材建設(shè)成為課程教學延展的重要問題之一。

2.2 學時與教學安排

仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標側(cè)重于“應用型”，在教學體系的綜合考量中，強調(diào)知識與社會生產(chǎn)生活的融合度，注重專業(yè)基礎(chǔ)訓練。這2個專業(yè)根據(jù)社會需求、服務(wù)社會發(fā)展設(shè)計并組織教育教學[2-4]。專業(yè)基礎(chǔ)決定專業(yè)技能的提升與發(fā)展，而應用型專業(yè)基礎(chǔ)的訓練是需要時間作為保障的。根據(jù)國家政策及指導性文件，在2008年、2013年和2016年對全校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及課程體系做出了較大調(diào)整，專業(yè)最低學分要求及課程學時數(shù)削減了15%左右（在不同學科及專業(yè)上存在差異），城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)景觀設(shè)計課程教學學時數(shù)削減近25%，這對課程教學內(nèi)容的凝練及教學安排的精細設(shè)計都提出了更高的要求。

2.3 設(shè)施與教學方法

教學方法的改革需要必要的場地及設(shè)備支持。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院招生規(guī)模在2003年以后逐漸擴大，2014年以后在校生人數(shù)穩(wěn)定在2萬左右。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院2008年通過全國教學水平評估，取得較好評價，整體來看教學場地及設(shè)備是符合辦學要求的，但在不同學科不同專業(yè)之間存在明顯差異。此外，傳統(tǒng)設(shè)計類課程（如城市設(shè)計、建筑設(shè)計、園林設(shè)計等）在教學中，實踐教學主要強調(diào)繪圖技能，“繪圖桌+圖板+丁字尺”的標準配置使教學大多僅能依靠教師帶學生，也就是所謂“師傅帶徒弟”的模式。目前，景觀設(shè)計學科理論及技術(shù)的發(fā)展倒逼課程教學改革，理論與實踐教學中都應嘗試更加多元的方法與手段，這給僅依賴制圖室的實踐教學帶來極大的沖擊。

2.4 學情與教學經(jīng)驗

當代大學生對教師提出了更高的要求。首先，目前大部分學生都在使用圖書館、百度百科、專業(yè)網(wǎng)站及手機APP等渠道或方法獲得專業(yè)信息（圖1），但長時間的學習經(jīng)歷使學生習慣于接受信息，缺乏思辨能力，對于信息篩選加工的能力有待提高。其次，當今時代是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，大多數(shù)高等院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)立了鼓勵機制，學生興趣愛好廣泛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望較強，但往往急功近利，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中“破”與“立”之間的關(guān)系缺乏深刻認識。第三，課程開設(shè)在大三，大部分學生年滿20歲，但多年的校園生活中鮮有經(jīng)歷真正的挫折，自信與自負并存，模糊的社會責任感使其比較容易在困難面前選擇逃避。最后，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院屬于本科二類招生，學生在學習習慣及學習方法上或多或少會存在不足，部分學生不注重知識點的記憶與理解，個別學生排斥繪圖訓練，部分學生沉迷于游戲自控力較弱，這些都會影響學生的素質(zhì)能力提升。另外，課程任課教師熟悉學科基礎(chǔ)知識，能自覺完善自身知識結(jié)構(gòu)，保持對專業(yè)發(fā)展的敏銳度，及時更新教學內(nèi)容，還可將實踐經(jīng)驗可引入教學中。但學生在課程教學中呈現(xiàn)的諸多問題不是僅憑教師的專業(yè)教學經(jīng)驗就可以完全解決的，這需要教師在課程教學中更為細致的工作。

3 教學創(chuàng)新途徑探索

景觀設(shè)計課程與原有園林藝術(shù)與設(shè)計原理、園林規(guī)劃設(shè)計及城市綠地規(guī)劃設(shè)計等課程聯(lián)系緊密，課程內(nèi)容涉及景觀的概念及發(fā)展歷程、景觀設(shè)計基礎(chǔ)理論及各類景觀設(shè)計的基本原則及方法等，為今后學習各類專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該課程以幫助學生建立景觀設(shè)計思路為主要目標，注重景觀設(shè)計工作程序和方法的實踐訓練，最終使學生能夠具備完成相應工作內(nèi)容的能力。

3.1 完善教學內(nèi)容，保持適度彈性

3.1.1 教材為主，注重拓展。

教師從學科知識的深度與廣度2個方面考慮，結(jié)合課程教學目標與要求選用具有代表性的教材。課程教學以教材為主體內(nèi)容，適當補充當前社會的熱點、亮點或者新理論、新方法，如在現(xiàn)時教學中增加了“鄉(xiāng)村景觀及環(huán)境提升計劃”“低影響開發(fā)與海綿城市”“濕地景觀營建”等內(nèi)容，加強課程教學內(nèi)容的橫向拓展，展現(xiàn)課程教學的時代性。另外，加強教師之間的教學研討及學術(shù)合作，提高教師自身專業(yè)理論水平，從建筑學、城市學、生態(tài)學、心理學等多個角度豐富課程教學的知識維度，都能有效提升教學效果。

3.1.2 環(huán)環(huán)相扣，重視實踐。

教師在授課時，應堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，抓好教學的各個環(huán)節(jié)。在課堂理論教學中，做到知識框架條理清晰，教學內(nèi)容開放多元[5-6]，教學中通過巧妙設(shè)定問題，引導學生課外拓展閱讀[7]。另外，課程滲入中外經(jīng)典案例分析與討論，加深了學生對理論知識的理解，并形成學生運用理論知識展開驗證性、設(shè)計性實驗的助力，促進學生在實踐過程中掌握并運用景觀設(shè)計的專業(yè)技能，提高學生分析和解決問題的能力。拓展閱讀的材料及經(jīng)典案例的選擇應與社會需求聯(lián)系緊密，保持適度彈性。

3.1.3 重點難點，把握延展。

該課程教學的重點為“景觀設(shè)計基本發(fā)展脈絡(luò)”“景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論”“景觀設(shè)計要素”及“各類景觀設(shè)計的原則與方法”等。教學過程中堅持重點要“講透、練夠”，做到課程教學中理論與實踐高度統(tǒng)一。對于難點，如“景觀設(shè)計的發(fā)展動力”“環(huán)境分析新思路”等景觀設(shè)計課程縱深發(fā)展的內(nèi)容，教學中注重啟發(fā)和引導，不設(shè)定僵硬的評價標準，正確評價學習成效，努力促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。

3.2 調(diào)整教學方法，促進主動學習

傳統(tǒng)的教學方法以教師講授為主[8]，堂上課外師生之間、學生之間很難形成專業(yè)討論氛圍，部分學生聽課出現(xiàn)“堂上聽一半、堂下全忘光”“聽的不會用，用的全不懂”的惡性循環(huán)，學生自主學習的興趣淡漠。因此，改進教學方法與手段，加強教學互動，抓好堂上與課外是課程教學成效提升的重要手段。

首先，在課程總學時削減的情況下，著力于提高課外學習的成效。利用學校提供的校園網(wǎng)及外網(wǎng)資源展開網(wǎng)絡(luò)教學，指導學生在課外自主學習，并通過設(shè)置多樣的教學活動（如“網(wǎng)絡(luò)小測試”“熱點大家談”等），激發(fā)學生學習興趣，提升學習的主觀能動性，盡量保障課外學習質(zhì)量。

其次，做好開課前對學生基本情況的調(diào)查，認真分析學生的背景及特點，課程教學中巧妙設(shè)計專業(yè)問題，引導學生有目的地閱讀參考文獻，練習撰寫讀書筆記和文獻總結(jié)報告，并開展景觀設(shè)計實踐。這些教學方法及手段的運用能在拓展學生專業(yè)知識的同時，提升了學生的學習能力。

第三，課程教學中始終強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]，引導學生認識理解景觀設(shè)計中的創(chuàng)新不是憑空的跳躍，更應當是問題導向下的繼承與發(fā)展，“大破大立”的思考中并不排斥對基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的學習與完善。筆者認為學生濃烈的創(chuàng)新欲望應通過課程教學找到其根本及方向。

最后，課程教學中設(shè)計了多個小組合作完成的環(huán)節(jié)，由學生自由組成5～8人的工作小組，不同成員分工合作，從制定工作計劃、分配任務(wù)開始，共同實現(xiàn)工作目標。整個過程組員之間有碰撞、有互助，頻繁討論，相互啟發(fā)，這些互動都加深了學生對專業(yè)知識的理解，提升和鍛煉了學生的團隊協(xié)作與交流溝通能力等。

3.3 改革考核方式，看重能力提升

景觀設(shè)計課程教學嘗試改革傳統(tǒng)的課程考核手段和方法，采用多元評價體系，結(jié)合課堂提問、學習態(tài)度、出勤率及實踐教學成果綜合評價學生成績。其中，景觀設(shè)計實踐成果注重過程評價，通過每個環(huán)節(jié)完成過程中階段性成果的情況來評價學生分析問題、解決問題的能力，對在理論學習和設(shè)計實踐中有創(chuàng)新的學生給予特別鼓勵，從而較為全面地綜合評價學生專業(yè)素質(zhì)與能力的提升情況。

景觀設(shè)計課程的主要考核方式包括：①出勤率及課堂表現(xiàn)（包含堂上討論、總結(jié)）。出勤率及課堂表現(xiàn)可反映學生的學習態(tài)度。

②實踐教學成果。實踐教學成果包括調(diào)研分析、設(shè)計說明、圖件展示等。開展實踐教學有以下目的：

第一，加深學生對基礎(chǔ)理論的認知與理解；鼓勵學生拓展閱讀，參與調(diào)查研究，形成讀書筆記及相關(guān)調(diào)研報告，讓學生熟悉景觀設(shè)計的主要理論與方法。第二，著力培養(yǎng)學生的場地分析與規(guī)劃設(shè)計能力，完成某類型景觀設(shè)計構(gòu)想，引導學生歸納總結(jié)景觀設(shè)計的基本思路及一般手法。③小測試。小測試成績可反映學生對課程理論知識的掌握情況。

課程綜合成績評定包含：①課堂表現(xiàn)及課外拓展，占10%；②實踐教學成果，占70%；③小測試，占20%。

4 結(jié)語

景觀設(shè)計課程在仲愷農(nóng)業(yè)工程學院開設(shè)多年，學校教學管理制度完善，通過學生評教、同行評價以及督導評講等多種方式對課程教學過程及教學目的的實現(xiàn)進行了反饋。從評價意見來看，課堂教學互動良好，教學指導過程執(zhí)行度高，教學評價優(yōu)良。從課程教學效果來看，課程開設(shè)時段，學生正處于專業(yè)學習轉(zhuǎn)換的重要階段，通過課程的學習學生在專業(yè)素質(zhì)與能力上均達到不同程度的提升。長期的教學工作中，筆者本著對學生“多鼓勵、嚴要求”的教學態(tài)度，一直堅持著課程教學改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程的教學目標達成度較高。另外，筆者在參與多方組織的教學研究活動及相關(guān)教育培訓中，發(fā)現(xiàn)教學方法及手段在不斷發(fā)展，也正在嘗試展開翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，可促進該課程教學創(chuàng)新途徑的進一步完善。

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