體驗，寫作的源頭活水

袁新英

【摘要】改變傳統的作文教學模式，將游戲活動、實操實驗、生活實踐等豐富多彩的體驗活動引進作文課堂，拓展學生的生活空間，豐富學生的生活感受，引領孩子們去情境中體驗生活，感受活動中的愉悅氛圍，從而自然而然地迸發生命力，書寫自己的真實感受。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新穎有趣或印象最深、最受感動的內容。

【關鍵詞】作文；體驗；鏈接；課堂；感官；表達；生命力

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A

小學中年級的孩子，已經有了低年級寫話的基礎，開始過渡到寫一篇完整的習作。往往看到很多孩子，一到寫作文就冥思苦想，即使平日里能言善道，落到筆頭上，也常常是一塊“豆腐干”，沒有色香味，缺乏生活氣息，完全是閉門造車。“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”教育家葉圣陶如是說。孩子們之所以寫不出好作文，很多時候，就是因為缺少生活體驗。

傳統的作文教學模式：兩節作文課，第一節課，老師確定主題，帶領孩子們研讀例文，從遣詞造句開始、謀篇布局收尾；第二節課，孩子們開始仿寫，寫出來的內容往往是千人一面，缺少新意，存在很大的局限性和狹隘性。長此以往，孩子們一上作文課就覺得枯燥乏味，完全沒有主動表達的欲望。為了改變現狀，讓每一個孩子都能有話可寫、有情可抒，筆者嘗試改變傳統作文課模式。

一、活動體驗，鏈接課堂

體驗于生活，無處不在。生活中，我們能體驗到大自然的存在，家人的情感，自己的成長經歷，每時每刻的思想與變化，自己有意講過的話，親自參與的事件，親自動手的實踐，等等。只是這些體驗對于兒童來說，很大程度上無法與寫作很好地鏈接起來。所以作為老師，我們應該把孩子的這些寶貴體驗提取出來，并教會他們用文字形式保存下來，這是非常有意義的一件事情。把生活中的部分場景，創設到作文課堂中來，就是把體驗和寫作很好地鏈接起來。

于是，筆者把游戲活動、實操實驗、生活實踐等豐富多彩的體驗活動引進作文課堂，拓展學生的生活空間，豐富學生的生活感受，引領孩子們去情境中體驗生活，感受活動中的愉悅氛圍，從而自然而然地書寫自己的真實感受。體驗式活動中，自由平等、和諧互助的氛圍更好地激發學生的寫作興趣，孩子們在看一看、玩一玩、笑一笑中產生了表達的需求。這完全符合語文課標中對中年段的作文指導要求“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”

二、情感體驗，鏈接生活

課程標準對中年段的指導中還寫道：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新穎有趣的或印象最深、最受感動的內容。”在一系列豐富的體驗活動中，孩子們尤愛生活場景。比如《包餃子》《煎雞蛋》《種多肉》《搭米棒》……生活中的這些場景，孩子們或多或少都經歷過。孩子們在家里不乏看到家長在廚房煎蛋的場景，不過對于三四年級的孩子來說，極少有機會親臨現場。筆者帶領孩子們一起煎過荷包蛋。（學校有條件的話，可以去西餐廳；如果沒有條件，我們可以在教室里準備好電磁爐。）

活動伊始，讓孩子們來討論煎蛋步驟，并初步掌握如何煎雞蛋的方法。隨后，孩子們帶著幾分新奇和緊張，開始熱鍋、敲蛋、翻面、撒鹽、起鍋……在動手操作的過程中，老師讓孩子們觀察蛋清蛋黃的變化，感受現場的聲音“咔咔”“滋滋”“噗噗”“叮叮當當”，包括指導觀察手忙腳亂、狀況百出的鏡頭，在煎蛋的過程中體驗動手的“酸甜苦辣”，這一切都將是最好的寫作素材。 “孩子們，你們除了品嘗到煎雞蛋的鮮美脆嫩，還嘗到了什么味道？”—— 那自然是幸福的味道和成功的喜悅！一節和生活鏈接的作文課，一節色香味俱全的可以吃的作文課，讓孩子們體驗到的快樂自由的情感，孩子們的表達自然是不拘一格，生動流暢。

三、打通感官，鏈接表達

作為中年級的孩子，在游戲中學習自然是最適合他們的學習方式。筆者曾經在作文課堂中引入了大量有趣的游戲，“搶橡皮”“桌上拔河”“耳根傳話”“擠眉弄眼吃餅干”……課堂上為孩子們創設游戲環節，旨在打開孩子們的感官，盡情享受眼睛、耳朵、鼻子、心靈帶來的感官刺激。感官打開后，更容易培養孩子們的觀察力，觀察人物在特定環境下的神態、動作、語言，感受人物的心理變化。以“擠眉弄眼吃餅干”為例，孩子們面對小小的挑戰，一開始還有一些拘謹，很快一個個躍躍欲試，場面很熱鬧。嘗試挑戰，吃到餅干，靜心寫作，收獲喜悅……作文指導課，除了熱鬧的活動，也少不了精心的指導。拋出寫作技巧，也算是水到渠成。可以重點引導孩子們寫好游戲的開頭：1.以老師的話或者動作開頭，設置懸念；2.以同學的神情、笑聲開頭，吸引讀者；3.直接交代時間、地點、人物等，開門見山。對于中年級的孩子來說，我們適當學習一些寫作技巧，有利于提升習作能力。 孩子們有了真實具體的課堂體驗，在寫作中才能運用素材并且試著寫具體。

改變了傳統作文教學模式后，孩子們的作文鮮有模仿范文后千人一面的詬病。

在作文課堂中，老師創設的體驗活動培養了孩子們的觀察力、想象力和動手操作能力。積累寫作素材，學習刻畫細節描寫，適當掌握詳略得當、總分構段方式等寫作方法，孩子們的寫作能力有了飛速提升。課堂和生活鏈接，有了動手操作、實際品嘗等體驗，孩子們的生命力被激活并迸發，自然誕生的作品就更富有創造力。

參考文獻

[1] 李秋菊，關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

（編輯：張曉婧）