《涉江采芙蓉》教學設計

張雪玲

【摘要】《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的代表作品，被選入人教版高中語文必修二第二單元的第7課。《涉江采芙蓉》的主題歷來有不同的看法，一種認為是與《庭中有奇樹》的主題一樣，是思婦懷遠詩；另一種認為是游子思婦詩。不管是思婦懷遠還是游子思婦，都能夠成為這首詩的主題，原因是因為這首詩的作者運用“對寫法”。這首詩的二元主題表現出了人類普遍的思想情感，這就是《涉江采芙蓉》的獨特魅力所在。

【關鍵詞】《涉江采芙蓉》；主題；對寫法；情感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【教材分析】

《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》其中一首，屬于古體詩歌，是選入人教版高中語文必修二第二單元第7課“詩三首”中的第一首詩歌。本單元學習《氓》《采薇》《離騷》《孔雀東南飛》，學習從先秦時期到魏晉南北的詩歌，有益于學生理清詩歌從四言詩到五言詩發展的脈絡，同時也為學習唐詩打下基礎。《涉江采芙蓉》作為《古詩十九首》中的代表作品被選入教材，其獨特之處有待挖掘。

【學情分析】

1.學習基礎：學生在部編本人教版初中語文八年級上冊“課外古詩詞誦讀”中學過《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》，可以了解到《古詩十九首》是最早見于南朝梁蕭統主持編選的《文選》，是一組五言古詩，作者不詳，產生于東漢末年，語言樸素自然，描寫生動真切，在五言詩的發展史上有重要地位。作為高一學生，通過整個初中語文的學習，能夠基本了解《涉江采芙蓉》的大意以及思想情感，

2.學習困難：對《古詩十九首》主題——夫婦朋友間的離愁別恨和羈旅宦游者的抑郁彷徨了解得不夠深入，對《涉江采芙蓉》抒情主人公的確定和抒情方式方法的運用還較為困難，對詩歌最后一句“同心而離居，憂傷以終老”的理解存在疑惑。

【教學目標】

1.通過朗讀和還原畫面，理解詩歌的大意和初步理解作者思念的情感；2.探究詩歌的主題——探究抒情的主人公，學習詩歌寫作手法——對寫法；3.結合東漢末年的時代背景，體會詩歌表達的無奈、憂傷的思想情感。

【教學重點】

體會抒情主人公表達的思念、無奈、憂傷的思想情感。

【教學難點】

探究詩歌的主題即探究抒情主人公，學習詩歌寫作手法——對寫法。

【教學方法】

朗讀法、想象構圖法、講授法、合作探究法。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入（30s/45min）

中國詩歌的歷史像是一條源遠流長的河流，由古至今緩緩流淌而來。《詩經》猶如泉眼無聲惜細流，《古詩十九首》猶如泉水緩緩匯集，唐詩宋詞則是掀起詩詞上最高的浪花。在這泉水匯集的過程中，《古詩十九首》雖然流量不大，卻為以后的詩歌發展奠定了基礎，其中的《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》的代表作品，也是我們這一節課要細細品析的內容。

二、朗讀詩歌，理解詩歌大意（5min/45min）

請同學們先自由朗讀；再在小組內進行討論：是男生讀還是女生讀，或者男女分角色讀，請小組成員在全班進行展示。

【教學預設】學生先自由讀，再討論，最后再進行展示。根據同學們的誦讀，可以看出大家有三種“讀”的方式，如下：

第一種：全詩由女生讀。第二種：全詩由男生讀。第三種：（女）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。（男）還顧望舊鄉，長路漫浩浩。（合）同心而離居，憂傷以終老。

在合作朗誦的過程中，大家選擇讀的方式有所不同，我們進一步探究這首詩，怎么讀才是最符合詩意的？

【設計意圖】同學們在朗讀中把握詩歌的基本大意，為進一步探尋詩歌的主旨打下基礎。

三、聯想想象，描繪詩歌畫面（10min/45min）

請大家思考在詩歌中你能看到幾幅畫面？請給你看到的畫面命名，并且描繪具體的畫面，請獨立思考并回答問題。

【教學預設】學生在描繪畫面之后，在師生對話交流中，可能會有三種情況：女子采蓮圖和想象還顧圖；男子涉江圖與男子還顧圖；想象采蓮圖，男子還顧圖。

1.女子采蓮圖和想象還顧圖。設想：一位女子在一片藕花深處采蓮，蓮花拿在手中，用手輕輕地撫摸蓮花的花瓣，內心忍不住思念在外游宦的丈夫，女子想象此時此刻丈夫正在趕路，頭不時回望故鄉，只是看見漫漫長路。我們說“樂莫樂兮心相知”，最幸福的事情莫過于我在想你的時候你恰好也在想著我，女子就是懷著這樣的思念采蓮，想象又增添了一份傷感。

2.男子涉江圖與男子還顧圖。設想：一位男子在北方趕路的途中，看到一片美麗的荷塘，內心激動不已，不顧泥濘與水花，一路奔向荷塘采下美麗的花朵，看見亭亭玉立的蓮花，心中忍不住思念起在家的妻子。抬頭回望故鄉，漫漫長路，更是徒增傷悲罷了。

3.兩幅畫面，分別為：想象采蓮圖，男子還顧圖。設想：男子正在趕路，長途跋涉令他有些倦意，眼神中充滿了疲憊，停下稍作休息的片刻，內心便是思念自己的妻子，“她可能正在采蓮吧，蓮花已經高過了她的頭了吧”，一陣涼風吹過，將他的思緒拉回了現實之中。回望家的方向，山一重，水一重，回鄉不得，那漫漫無盡的長路寄予男子無盡的思念。

【設計意圖】由于詩歌的年代離我們已經很久遠，讓學生進行聯想與想象，把簡短的詩歌還原成為不同的畫面，學生可以提升對詩歌的感性認識，了解詩歌中表達“思念”的情感。

四、多元解讀，探究詩歌主題（20min/45min）

從同學們描繪的不同畫面中可以看出，詩中的主人公好像是既可以是男主人公，又可以是女主人公，到底誰才是抒情主人公呢？（請同學們先自行思考，再和小組內同學進行交流，最后小組內派一名代表進行發言。）

【教學設想】由學生先發言，再由教師進行點評或補充，在交流過程中穿插古代文化知識點，例如：1.“采摘”傳統，“陟彼南山，言采其薇。未見君子，我心傷悲”——《詩經·召南·草蟲》；2.“贈送”傳統，“被石蘭兮帶杜衡，折芳馨兮遺所思”——《楚辭·山鬼》。