如何提升小學(xué)三年級學(xué)生寫作水平

肖本波

【摘要】三年級學(xué)生的語文作文寫作相較于前兩個(gè)年級在新課標(biāo)的要求上有了質(zhì)的提升，而這其中也同樣有著諸多的問題反映出來。想要使學(xué)生的寫作水平有所提升，維持著低年級的寫作教育方式是不可取的。身為教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐，有針對性地對實(shí)踐中所反映出來的問題進(jìn)行有效解決，穩(wěn)扎穩(wěn)打取得教育成果。

【關(guān)鍵詞】三年級作文；寫作水平提升

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從當(dāng)下的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可以清楚地感受到國家對于語文教學(xué)的要求已經(jīng)從死板的追求語文知識體系的完整性上轉(zhuǎn)移到了對語文的實(shí)踐上。其中明確強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并對學(xué)生的語文寫作提出了特別要求。而從兒童想寫作或教師要求寫作開始到寫作完成，這過程中有著幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或者說難點(diǎn)是繞不開的，想要將學(xué)生的寫作水平有效提高，就必須解決這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)所出現(xiàn)的問題。

一、素材上引導(dǎo)學(xué)生注重觀察

在寫作意圖確立下來后，真到了要?jiǎng)庸P的時(shí)候許多學(xué)生卻又 變得畏縮不前。當(dāng)教師詢問后通常會得到這樣一個(gè)答案：“老師，我覺得沒有東西可寫。”而教師卻十分苦惱“明明生活中有那么多的有趣、有意義的事情怎么會沒有東西可寫呢？”從學(xué)生的反饋可以看出，素材這個(gè)在寫作中十分關(guān)鍵的點(diǎn)上學(xué)生出了問題。那么如何解決呢？有不少教師面對這樣一個(gè)問題的時(shí)候會對學(xué)生講要注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，可這只是紙上談兵，沒有對學(xué)生講明如何篩選所觀察到的素材、選擇觀察角度，難道要學(xué)生將觀察到的所有素材都寫入所寫的作文中嗎？這樣的作文豈不成了毫無意義的流水賬？

因此，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，在語文寫作的實(shí)踐中使得學(xué)生了解到所有的事情事物都有著多方面的觀察角度，而真正落實(shí)到筆頭上的素材，應(yīng)當(dāng)是從寫作主題出發(fā)的觀察角度所觀察到的東西，只有這樣所篩選出來的素材才具備著統(tǒng)一性，而通過整合這樣的素材所創(chuàng)作的作文才不會前后矛盾。

二、情感上引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)

學(xué)生的寫作水平是不同的，有許多學(xué)生的寫作能力其實(shí)是很強(qiáng)的，但有時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在創(chuàng)作不同主題的作文時(shí)卻經(jīng)常有著截然不同的效果，尤其是針對身邊親人朋友教師這一類主題作文的創(chuàng)作上，他們的文章有時(shí)會顯得干巴巴的，只是單純的敘事，卻沒有一絲一毫表達(dá)感情的成分。針對這樣的情況，簡單粗暴地將他們定性為情感淡漠是不合適的。有不少這類學(xué)生對于情感是十分敏感的，他們也有著極其細(xì)膩的情感想對情感寄托對象表達(dá)。但通常這類學(xué)生的面皮比較薄，他們不擅于或者說羞于在他人面前將自身情感表達(dá)出來，即便是通過文字的方式。那么如何使這類學(xué)生克服心理障礙，將自身情感完美地融入作文中呢？

針對這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)清晰把握他們的心理活動(dòng)，在特定類型的作文創(chuàng)作前，教師應(yīng)當(dāng)有選擇、有計(jì)劃地尋找學(xué)生談話，使他們明白在他人面前表達(dá)自身情感并不是一件丟人的事情，同時(shí)向?qū)W生清晰地傳達(dá)自身的期許。通常這類學(xué)生的責(zé)任感較強(qiáng)，他人的期許會使他們做出平常情況下不會做的事情，而教師的期許或可使學(xué)生大膽地將自身情感通過文章表達(dá)出來，以此彌補(bǔ)短板。而這類情感真摯的文章通常是最容易打動(dòng)讀者的，其質(zhì)量通常也是最高的。

三、語言上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累

小學(xué)生作文中最常見的問題便是一篇文章通篇沒有大的符號用詞錯(cuò)誤，也沒有跑題等大的失誤。但當(dāng)學(xué)生將所有的語言組合在一起這篇文章卻沒有什么出彩之處，或可用平平無奇，波瀾不興來形容。在創(chuàng)作中學(xué)生通常也是絞盡腦汁地尋找名詞名句拼湊到自己的文章之中，可采用這種生拉硬套的方式所做的文章通常會顯得十分僵硬，嚴(yán)重者甚至詞不達(dá)意。而搜尋名詞名句也會花費(fèi)學(xué)生的大量時(shí)間，給學(xué)生憑空增添了許多負(fù)擔(dān)。那么如何使學(xué)生將好詞好句信手拈來的應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中呢？

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會如何去積累自己詞匯庫。最常用也是最好用的方式便是督促學(xué)生建立屬于自己的摘抄本，以此豐富詞匯儲備，真到用的時(shí)候也便于尋找。但摘抄本的形成并不是真正的從讀物上做大段的摘抄，每當(dāng)學(xué)生看到能夠使其產(chǎn)生共鳴的詞句，便可簡潔地將它記錄下來，同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做的事情是在內(nèi)心思索這樣的詞句我可以將它用到什么樣的文章中去，并將思索結(jié)果作為一個(gè)搜索引擎將摘抄劃分歸類，這樣也便于摘抄本的查找利用。

四、規(guī)范上引導(dǎo)學(xué)生自檢自改

有寫作能力強(qiáng)的學(xué)生就會有寫作能力稍弱的學(xué)生，而這部分學(xué)生的問題通常集中反映在作文的詞句以及標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤使用上。可以說詞句以及標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范使用是一篇文章的基礎(chǔ)所在，因而必須使學(xué)生真正地意識到自己失誤之處，但教師簡單的一批、學(xué)生簡單地一看，這種方式并不能使產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生真正的牢記失誤。真正要使學(xué)生牢記失誤并不再犯同樣的錯(cuò)誤就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生真正親自面對自己的失誤，并親手加以改正。然而，學(xué)生之所以會犯錯(cuò)誤通常是因?yàn)閷τ谧魑囊?guī)范的不熟悉，因而則需要教師在作文課的自行批改環(huán)節(jié)不厭其煩地強(qiáng)調(diào)作文的創(chuàng)作規(guī)范，并監(jiān)督學(xué)生在自己的文章中尋找錯(cuò)誤之處，在自檢后交給教師進(jìn)行二次審查。這樣的自檢自改后學(xué)生的文章質(zhì)量便有了保障，同時(shí)將使學(xué)生牢記自己的錯(cuò)誤之處，有效地保證了錯(cuò)誤率的降低。

五、結(jié)語

當(dāng)我們把握了學(xué)生習(xí)作中關(guān)鍵點(diǎn)的問題解決辦法，學(xué)生的寫作水平提升將是顯而易見的。但事物總是發(fā)展的，在學(xué)生習(xí)作的過程中總會有新的問題出現(xiàn)在我們眼前，但相信只要我們不漠然視之，而是有針對性地尋找問題的解決辦法，一切難題都是可以被克服的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉有志.小學(xué)作文教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐[J].新課程（上），2015（9）.

（編輯：龍賢東）