動物寄生蟲學課程PBL教學模式探索

周榮瓊 王芝英 胡志剛 黃漢成 胡世君 周作勇

摘要 為提高動物寄生蟲學課程的教學質量和課堂教學效果，在動物醫學專業本科教學中引入了基于問題學習（problem based learning，PBL）的教學模式，取得了良好的教學效果。介紹了PBL教學法的起源和應用，分析了PBL教學中存在的問題，并提出了解決對策。

關鍵詞 動物寄生蟲學；PBL教學模式；存在問題；對策

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2018）31-0220-02

Abstract To improve the quality and effect of teaching in the course of veterinary parasitology，problembased learning （PBL） teaching model was introduced in the teaching for specialized undergranduates of veterinary medicine，and good teaching effect was achieved.The origin and application of PBL teaching method were introduced，the existing problems in the teaching of PBL were analyzed and some solving countermeasures were proposed.

Key words Veterinary parasitology；PBL teaching model；Existing problems；Countermeasures

動物寄生蟲學是動物醫學專業的一門綜合性專業課，在動物醫學類專業人才的培養中具有重要的意義。該門課程主要研究家畜、家禽和伴侶動物等宿主體內寄生蟲的形態、發育、流行、診斷和防控等內容，其最終目的是培養學生預防及診治各種寄生蟲病的能力。

近年來，我國高等教育迅速發展，多類型、多層次的人才培養和教學改革模式在部分院校陸續出現，高校的辦學理念也隨之改變。同時，課程設置、教學方法也發生了一系列變化。PBL （problembased learning，PBL） 教學模式作為一種先進的教學理念，極大豐富了教學方法。但在具體的實施過程中發現該模式存在不少問題。筆者介紹了PBL教學法的起源和應用，分析了PBL教學中存在的問題并提出了解決對策。

1 PBL教學法的起源

PBL由美國醫學教育家Barrows教授在加拿大McMaster大學創立，倡導以問題為基礎的學習。目前，該教學方法已被北美洲、歐洲等多數國家醫學院校廣泛采用，成為國際上流行的教學方法[1]。它是以小組討論的方式進行，以提出的問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的教學方法。其特點是打破學科界限，圍繞提出的問題編制相應的綜合課程，以培養學生的獨立自主性和培養創新能力為教學目標。學生通過提出的問題來獲取新的知識、有效運用所學的知識來解決新問題的能力。目前PBL教學模式已經在世界醫學教育界得到推廣應用，已有37個國家60多所院校采用這種方法[2-4]。

PBL教學法強調以學生的主動學習為主，鼓勵爭論，激發和支持學習者的高水平思維，強調以問題解決為中心。PBL教學中學習的主動權在學生一邊，學生積極主動學習。如通過對疾病的診斷和治療學習，可以培養學生的系統性、邏輯性思維，學生經過思考和推理會處理生產實踐中遇到的實際問題。教師引導學生從診斷治療的角度學習疾病的相關知識，學生組成學習小組，自學和交互討論；同時，充分利用現代科技手段進行自學，最終達到提高學生學習效果的目的。

2 PBL教學法的應用

在動物寄生蟲學課程的教學過程中，將 PBL 教學法引入該課程，通過預先研究確定的問題為引導[5]，強調學生的主動學習，注重培養學生的臨床思維方法，同時注重教學過程中教師與學生的角色轉換，全面提高了獸醫專業學生對該門課程知識點的理解和掌握。

2.1 強調學生的主動學習

將精心設計的典型寄生蟲病臨床病例作為學生學習的“觸動點”是PBL教學法的基本思想，自始至終使學生都處于問題的思考解答中以及進一步的問題思考解答過程中。在教學過程中，通過教師提出適當問題，學生能積極主動參與到課堂討論的學習過程中，學生的實踐能力得到了提高。同時，能激起學生的求知欲望，變被動灌輸為主動求知，提高了學習效率。在解決問題的過程中，通過師生之間、學生之間的討論交流，闡述自己的觀點，有利于學生理解和記憶相關知識，學生學習后續課程的興趣也得到了激發，同時學生的查閱文獻能力及團結協作能力也得到了提高，直接培養了學生的綜合歸納能力。

在PBL實施過程中，教師提前根據教學大綱中學生要掌握的主要內容，選擇典型病例，設置自學提綱及相應的思考題。向學生提出有關該病例的基本知識問題與相應的綜合性問題。每組5～8人，針對教師提出的典型病例的一些問題，利用參考書、教材、圖書館和互聯網等進行討論，并解答教師提出的一系列問題。小組成員分工合作，各司其職，小組長做好資料的收集整理工作。小組中的每位成員要確保都能參與到問題的討論中，這種方式課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，創新性、語言表達和辨證思維能力都明顯提高。最后各小組的一名學生代表本組匯報病例，其他組內學生進行補充，對各組學生遺漏的知識點，教師進行引導式補充。根據討論的問題，教師組織學生有序發言，對存在的主要問題進行解析，調動學生學習的積極性。在學生發言結束后，對于難點及學生意見一致的內容，結合學生的討論結果，教師可隨時進行扼要點評及總結，教師要做到精講，以保證學生能夠準確地掌握相關知識。

2.2 注重教師與學生的角色轉換

從傳統的教學模式到PBL教學，教師和學生的角色必定發生了相應變化[6-8]。學生從被動的知識接受者變為主動的知識獲得者，而教師由處于主導地位的知識傳授者變為處于協助地位的學習引導者。教師不僅要熟悉教材上的知識體系和教學的重點與難點，而且要了解本專業研究的前沿、拓寬知識面，并對多學科的知識加以融合，將該課程的理論知識系統、邏輯地貫穿于問題、討論和總結之中，使學生建立一個比較完整的知識體系。

教師在PBL教學中起引導作用。在關注單一學科知識的同時，PBL教學需要教師更加關注學生的探究精神、主動性和學習能力的培養。每個學生都具有其鮮明的個性特征。教師要充分重視全體學生的觀點和看法，以激發每個學生的潛質和潛能。在對同一病例的學習過程中，不同學生的理解可能存在差異。因此，教師應該采取多種多樣的教學方法，對不同層次的學生需要有明顯區別的教學步驟和教學材料。即使是對相同的教學材料，對于不同的學生，教師也應該允許有不同的思考和理解，這樣學生的思維才會得到拓展，思想才不會發生僵化。

教師是教學活動過程中的的參與者和協助者。在PBL教學中，學生是整個教學過程的中心，需要學生積極參與，整個教學過程中是學生主動求知的過程。指導教學活動的教學計劃，需要教師和學生互動協商，不是完全由教師決定的。學生感興趣的內容和學習難點都應由教師與學生共同參與討論協商，共同解決。但是在強調學生的主觀能動性，注重學生的主動探索，教師的積極作用也不容忽視。

在PBL教學中，教學過程的管理者和主導者不再是教師，教師在學習過程中起到協調順利進行的作用，是學習活動中的主動協助者。教師需要在學習環境中確定學習方向，策劃的課堂活動應該有利于學生認知過程的發展，組織學生學習，為其提供指導和幫助。同時，必須注意調動學生的學習積極性，促進學生正確的學習動機。由于個人對客觀世界的理解存在差異，每位學生對同一事物的理解也必然有所差異，在教學過程中不可能獲得一個完全相同的目標，因此每位教師應當充分注意學生的個體差異，激發每位學生的自主學習能力，促進全體學生共同進步。

3 PBL教學中存在的問題

3.1 學生壓力過大

傳統教學模式以教師為主體，主要以講課為中心，其優點是課程安排由簡到難，教師對知識點的講解詳細，由理論到臨床逐漸遞進，學生比較容易理解和接受。PBL教學中，學生要花費大量的時間查閱文獻資料，再經過討論、總結、整理而獲得知識，雖然學生的自身能力得到了提升，但所用時間較多，學生會感到負擔過重，壓力過大。

3.2 師資隊伍短缺 在PBL教學中，教師是設計者、指導者和組織者。需要教師重視教育理念，重新審視原有的教學觀念，不斷學習新技術與新理論，對單一學科知識進行關注的同時，需要更加關注學生的探究精神和學習能力的培養。教師精心策劃的每一次課堂活動都應該對學生認知過程的發展有利，協調順利完成學習過程。由于PBL教學實行的是以小組為單位的討論式教學，因此，要求更多的師資滿足小組學習的需要。當學生在討論中出現錯誤時，討論結束后教師應進行點評，及時糾正錯誤。PBL討論后對每個學生提出中肯的建議和貼切的評價，這對學生是非常有益的[7]。教師只有通過不斷學習提高自身的綜合素質，這樣才能滿足PBL教學的需要。

3.3 缺乏科學的評價體系

PBL教學是一種新的教學模式，要逐步建立科學的定性和定量相結合的評價系統。教師主要根據學生在PBL教學實踐中的表現，如發現/解決問題能力、參與度、資料查閱能力、表達能力、團隊協作能力等方面進行綜合考核。學生在隨后參加的課程考試中，PBL教學對學生創新精神和綜合能力的培養等在考試中幾乎無法顯現，這些因素會影響學生參與PBL的積極性。研究表明，PBL模式教學并不能明顯提高學生的考試成績[9]。因此，迫切需要建立科學的PBL考評制度。

4 解決對策

傳統教學法強調知識的系統性和結構性，在實施和設計PBL問題時也要注意學科知識的系統性。通過整體課程與知識結構的系統性來設計問題，如基本概念、基本原理等相關學習內容，使各問題之間相互銜接、交叉重疊，以加深學生對知識的記憶和理解。

通過減少教師的課堂講授時間，增加學生自學研討學習時間，以此增強教學的創造性、啟發性和學生主動性能力的培養。可以適當采取一些輔助措施來減少課堂講授，如某些傳統大課主要講授各門學科的基本概念、基本原理，教學重點使學生掌握基礎知識，加強基本臨床技能的訓練等。同時，補充必需的知識和學生感興趣的內容，如人文科學的相關知識、部分傳統學科的系統知識等，多層次擴大學生的知識面和視野，為學生各方面的能力培養創造基礎。

提高授課教師的綜合素質，在教師中進行相關PBL教學模式的培訓，廣泛開展教育教學觀念轉變的各類教育活動，開展與主講學科相關的業務知識培訓，加強課程間的銜接與配合，提高PBL教學水平。

PBL與傳統教學相結合，將其作為傳統教學的必要補充。由于PBL教學法在實施中存在一些困難，因此部分院校對PBL教學法進行了改革[5，10]。在傳統教學法的基礎上，對部分寄生蟲學各論采用PBL教學法。例如，在動物線蟲病教學中設置2次PBL教學實踐，每次3學時，共6學時，分2次進行。這樣既可培養學生創新能力，拓寬其視野，又不會加重學生的負擔，對順利完成本章節的教學目標也不會有太大影響。

總而言之，PBL教學法作為一種先進的教育模式，在我國高等醫學教育中已取得良好的效果。在具體實施過程中，還應根據不同的教學內容，確定靈活多樣的教學形式。在課程教學中將PBL教學法與傳統教學法有機結合起來，對于提高教學質量、培養高素質人才具有重要的意義。

參考文獻

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[10] 黃小平，鄧常清.PBL與案例教學相結合在基礎醫學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2016，18（7）：537-539.