多讀、多說、多寫

王志強

【摘要】在初中語文教學中，只有做到多讀、多說、多寫，才能更好地將學生的主體作用發揮出來。因而本文正是基于這一視角，從多讀、多說、多寫三個方面，就新課程背景下的初中語文教學策略進行了探討。

【關鍵詞】初中語文教學；多讀；多說；多寫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，為了綻放課堂的精彩，就必須將學生的主體作用發揮出來，讓學生成為學習的主體，就需要在課堂中盡可能地多讀、多說、多寫。以下就此展開分析。

一、初中語文教學中的“多讀”

正所謂讀書百遍，其義自見。說明了多讀書的重要性，因而書聲瑯瑯的課堂往往是精彩紛呈，所以在初中語文教學中，應加強學生朗讀訓練工作的開展，堅持以讀為本，并在課堂上盡可能地給學生“讀”的機會，這樣學生在學習的過程中，就能更好地理解、感悟、想象和欣賞。所以，為了激發學生“讀”的興趣，就需要注重學生朗讀能力的培養，采取多元化形式的“讀”，這樣才能更好地實現多讀。常見“讀”的方式有個人、集體、小組、默讀、比賽、分角色等，但是充分地“讀”并不等于取得最佳的“讀”的效果，所以為了讀好書，就必須在“讀”的過程中具有較強的目的性，一旦“讀”的過程缺乏目的，那么就只能是有口無心，因此在每次“讀”的過程中，就必須對“讀”的要求和目的進行明確，可以引導學生帶著問題去“讀”，也可以在“讀”的同時想象畫面，注重思想情感的表達。而在此基礎上，就需要在“讀”的過程中做到層次分明，每次“讀”的要求都要有所提升，在初讀時，力求做到正確和流利，大致掌握課文所表達的內容，而在細讀時，應注重對內容的理解，感受作者在文中的重心思想。而在品讀時，主要是對好詞、好句進行品析，進行探究性的學習。而在練讀環節，主要是重點進行有感情和創造性的朗讀。最后，就需要結合學生的特點，針對性的強化朗讀指導，掌握朗讀技巧，學會感情處理。

比如在學習人教版八年級下冊的《岳陽樓記》時，首先就可以要求學生采取自己喜歡的方式來誦讀課文，反復讀文中朗朗上口的片段，并在頭腦中將文中所描繪的畫面和情境展現出來，從而感受作者創作文章的心境。而在此基礎上，就需要教師加強對其的指導，在指導過程中，應具有較強的節奏感。比如指導過程中，通過學生聽錄音，將下列加點的字進行注音。

謫守（）

屬予（）

浩浩湯湯（）

日星隱曜（）

寵辱偕忘（）

而在此基礎上，要求學生通過自讀課文，根據課下的注釋，對課文的第一段和第二段進行翻譯，不理解的字詞做下標記，由同桌進行討論，并提出自己的疑惑。最后要求學生齊讀課文，并在讀的過程中思考下列問題：（1）作者寫這篇文章所要表達的思想情感是什么？（2）用作者的話來說，哪一句可以高度概括？而在齊讀課文的基礎上，要求學生再讀課文，并思考“本文立意深刻，作者是如何將這一思想情感表達出來的呢？”此時就需要引導學生結合讀掌握每段寫的內容是什么，并將文章的層次理清楚。從而更好地掌握和歸納文章的主題思想，加強對文本的理解，加深學生對其的認識。

二、初中語文教學中的“多說”

初中語文教學工作的很大一個目的就在于培養學生良好的語言表達能力。人與人在交流過程中，大都需要通過嘴來完成，所以在某種程度上，“說”比“寫”更加重要。在學生語言表達能力培養中，若只是靠每單元的口語交際課顯然是不夠的，所以我們必須立足課堂，并在教學中盡可能地給學生“說”的機會，并引導學生確保“說”的完整性，確保語調、語速、情感恰當合理。在之前的教學方法中，學生更多的是接受教師的“說”，所以往往是只“聽”不“說”，使得學生的思維僵化，學生的靈性被扼殺，使得各方面的能力難以得到有效的培養與發展，這就需要教師關注學生的嘴巴，將學生嘴巴“撬”開，比如我們可以引導學生選擇詞語來說句子，也可以將課文主要內容說一說，將自身對重點詞句的理解和看法說出來，談談讀后感等。但是很多學生往往不敢說和不愿說，這就需要教師在教學中將學生說的意愿表達出來。不僅要采取問答的方式說，而且還應采取小組討論、同桌交流和辯論賽等方式，引導學生敢于說話、說真話，將自身的真實感受表達出來。

三、初中語文教學中的“多寫”

寫主要是在課堂上進行練字與練筆，課堂是練好字的主要陣地，若教師在課堂上忽視對學生的指導，即便是在課后作業中再嚴格要求，也難以寫出漂亮工整的字。所以教師在課堂上應加強學生的指導，要學會工整規范地寫字，并在此基礎上，要求學生經常進行課堂練筆，工工整整地寫字，才能更好地學好語文這門功課。在具體的寫的過程中，可以要求學生仿寫、續寫文章中的故事，將文章中省略的部分寫出來，強化學生對關鍵詞句的理解，最終有效地提高學生寫的能力。但是在寫的過程中，不僅要包含寫字能力的培養，還要注重寫作能力的培養。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師應引導學生多讀、多說、多寫，才能更好地激發學生的語文學習興趣，將學生的主體作用發揮出來，打造高效的語文課堂，綻放語文課堂的精彩。

參考文獻

[1]游晗.新課程背景下初高中語文教學的差異及其銜接對 策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（11）.

（編輯：龍賢東）