將語文教學與藝術教育有機融合

何玉林

【摘要】語文教育其本質與藝術教育是相通的，語文教學中的插圖、配樂、劇本等無不屬藝術范疇，將其有機融合，不僅可以極大地調動學生激發學習語文的興趣，對培養學生的藝術鑒賞能力是大有裨益。本文就在語文教學與藝術教育的有機融合方面談談自己的做法。

【關鍵詞】語文；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、將寫字教學與書法藝術相融合

認識寫字的重要性。寫好漢字應該是每個小學生必備的一項最基本的素質。寫字教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，它不僅可以提高學生的書法水平，還可以錘煉學生良好的學習品質，培養學生的創造精神。教小學生寫好字不是希望人人都當書法家，最重要的是把字寫好，寫漂亮，體現出漢字橫平豎直，端正大方的特點。

教給學生寫好字的方法。要寫出一手美觀大方的漢字，一是要教給學生握筆、運筆的姿勢，還要教給學生有關漢字的間架結構，書寫規律，如何收放，從而感受、體會漢字的美。二是要教給學生書寫技巧。如筆畫的起筆、行筆、收筆的力度、速度、走向等，讓學生練習書寫，進行展示、評價，說說字寫得美不美，為什么？三是要指導學生描紅。通過認真讀貼、描紅、臨寫，學生會發現以前寫的很多字的間架結構和字帖上大不一樣，這樣才能在不斷練習中掌握寫好字的方法，并改正自己的不良寫字習慣。

引導學生品味書法的韻味。指導學生臨帖時，要適時滲入顏體、柳體、歐體以及篆刻等書法藝術特點，通過多媒體展現書法大師的作品，加強優秀作品的欣賞教育。引導學生從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而達到激發學生寫字的目的。在佳作欣賞的過程中，教給學生一些審美的方法，如靜觀默察，反復玩味的方法。從而逐步激發學生想寫好字、表現美的強烈興趣，培養學生對書法藝術的興趣和愛好。

二、將古詩教學與音樂繪畫藝術教育相融合

領悟詩歌意境美。小學語文教材中選入了大量的古詩，它們以優美的詞句、和諧的音韻，贊頌了山川田園之美；贊美了仁人志士的英雄氣概和高尚情操；反映了民間疾苦，抒發了個人情感，表明志向，體現奮斗精神。如張繼的《楓橋夜泊》一詩，選用低緩的二胡曲伴奏，學生在靜聽默想中，憂愁之情油然而生，凄涼之美溢滿心頭。

感受詩歌的節奏美。小學階段選用的古詩平仄相對、韻律和諧，詩句中音節有規律的間歇、停頓，音響的抑揚強弱體現了很強的節奏性，吟誦動聽感人，朗朗上口，具有音樂美，能引起人聽覺上的美感。杜甫的《江畔獨步尋花》一詩，“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，節奏明了，輕快，教學時配上民族樂曲中輕快的小調，讓學生合眼吟頌、欣賞，與詩人一起感受到春光在視覺和聽覺上給予的無限美感的同時，也感受到了詩歌優美的節奏。

想象詩歌的畫面美。詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。在對古詩意思進行理解教學時，引導學生在大腦中想象畫面，然后借助繪畫工具、借助線條、色彩、構圖、描繪等繪畫藝術手段表現古詩畫面。然后，大家分別展示自己的作品，結合古詩內容進行介紹、講解，進行評議，既加深了對詩歌語言藝術之美的理解，又得到了繪畫藝術美的表 現、鑒賞能力的培養。如詩文《小池》的“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”一句，描繪了初夏晴朗而柔和的陽光下，小池上投射的斑駁樹陰，小池中靜靜的不停地細細流出的泉水。為了讓學生體會“無聲、陰、柔”所描繪的意境，我讓學生展開想象：“假如你是詩人，當你順著林間小路來到小池邊時，你看到的是什么樣的情景？”學生紛紛回答：“我看到的是茂密的樹林?！薄拔铱吹降氖乔宄和该鞯男〕靥?，里面有一眼泉水在靜靜地、慢慢地流?！苯又易寣W生自由作畫。學生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的感受。在這樣的教學活動中，學生既加深對詩的理解，又用繪畫的藝術手法表現了美、創造了美、鑒賞了美，審美能力也得到了培養。

三、將課本劇教學與表演藝術相融合

深入理解課本劇。小學語文課本中有不少歷史故事、寓言故事、童話故事等，還有歌頌英雄人物的名家名篇以及活潑生動的科學小品文等，如《晏子使楚》《普羅米修斯》《鯨》《陶罐和鐵罐》等。對于這些課文的教學，除了讓學生掌握課文中的基本知識和技能之外，還要求學生將課文內容演一演，以加深理解，升華情感。

引導學生讀名著。要想使學生完全理解、領悟課本劇，僅靠課本提供的節選很難達到預期的目的和效果。教學中，借助學生對劇本的濃厚興趣，適時推薦學生去閱讀原著，不僅有效幫助學生理解文本，也增加學生的閱讀量，培養了學生的閱讀興趣。

組織學生表演課本劇。課本劇和戲劇一樣，集舞蹈、音樂、文學、繪畫于一體，課本劇的編演過程是一個充滿了新奇、智慧、刺激、挑戰的創造之旅，需要學生積極主動地創造，展開想象和聯想，對課文內容進行再現和加工。要求“小演員”具備一定的語言表達能力，形象塑造能力，對劇本的理解能力和對角色的感悟能力，等等。因此，課本劇能激發學生的創造稟賦，開發學生的創造潛能，提高學生的藝術品位及藝術修養。比如：我在指導學生排演《陶罐和鐵罐》一文時，首先指導學生按課文內容分角色，讓“陶罐”和“鐵罐”對話變得口語化、生活化，讓場景通過“說話”活起來。其次指導學生制作陶罐和鐵罐的形象道具，以夸張的手法和對比鮮明的色彩突出陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，以黑板為背景，繪制出皇宮的富麗堂皇，配上對話，加上動作、表情，陶罐和鐵罐的形象馬上變得有血有肉，學生的藝術想象力和藝術創造力得以充分發揮，極大地調動了學生的表演欲望，培養了對戲劇藝術的興趣和愛好。

語文美育是指以審美教育和美感教育中的美去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。語文教學的最終目的是促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，將語文教學中與藝術教育有機融合，不僅能促進語文教學質量，提高學習語文的興趣，而且在學生“做人”與“成才”的整個基礎教育中都有著重要的作用。

（編輯：郭恒）