花開有聲 各自芬芳

張霞

【摘要】學生個性化的閱讀，就是學生借助文本與作者的對話，要將學生的主體性置于首位，才能在主動積極的思維探究中加深對文本的理解，有效地提升閱讀水平。獲得審美樂趣和思想啟迪。在課堂上，指導學生進行個性化閱讀方法有：營造閱讀氣氛，引導個性化閱讀；發揮主體特性，促成個性化閱讀；拓寬閱讀視野，支撐個性化閱讀。

【關鍵詞】個性化閱讀；心得；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所謂個性化閱讀，就是指學生借助文本與作者的對話，因為個人情智的不同，從而產生不同見解，具有鮮明的個性特征，是培養學生實現個人探究與創造意識的重要途徑。那么，在課堂上，我們應該如何指導學生進行個性化閱讀呢？筆者結合多年來在一線教育上有關這方面的嘗試，談幾點心得。

一、營造閱讀氛圍，引導個性化閱讀

閱讀教學不僅僅是為了讓學生對文本進行解讀，更重要的是能夠讓學生實現自我建構，在獲得情感體驗、文化積淀、智力提高、語言發展的同時，能通過與文本的對話生成新的內涵，實現個性化的感悟。這也就要求教師在課堂上要擺脫問題教學法，擺脫拘泥于非引導學生說出與參考書一致的答案不可的偏見與束縛。輕松的教學氛圍是學生進行個性化閱讀不容忽視的因素，充分的閱讀時間，富有人文關懷的多指向的寬松教學要求，促使學生閱讀個性化行為的達成。如教學古詩《贈汪倫》一課時，我以童麗演繹的《煙花三月》這首歌作為開場，創設情境。優美動聽的旋律使學生沉浸在濃濃的送別情中，然后出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在背景音樂中進行范讀，這樣的導入一下子就將學生的注意力集中起來。繼而布置教學任務，結合文本和課外資料潛閱讀，談一談對古詩的理解。如此寬松的閱讀氛圍給了學生自主的空間，有效地實現了個性化閱讀。

二、發揮主體特征，促成個性化閱讀

（一）學習方式自主化

在教學理論學習中，我們經常提到“教無定法”，其實，學生的學習方法也是多種多樣的。孔子提出“因材施教”，就是要求教師針對不同的個體，采取相應的教學方法，實現每一個學生的發展與提升。在現代課堂上，由于客觀條件限制，教師不可能做到一個個學生去指導，但是可以改變觀念，同樣的文本讓學生自主選擇適合自己的，或者感興趣的學習方式去解讀，這樣能有效地提高教學效果。如教學古詩《題秋江獨釣圖》，由于整首詩畫面感特別強，加之四句詩句的結構相近，音律之美特別強，教師就可以讓學生自主選擇學習方式去解讀，如通過聲情并茂的誦讀，讀出詩的意境；通過繪畫，畫出整首詩的畫面；通過查閱資料，寫出詩歌表達的內涵；還可以通過仿寫詩句，進行創造性的練習……這樣就讓學生的個性得到充分的彰顯。

（二）學習內容自主化

學生是學習活動的主體，教師在進行閱讀教學時，可以放開 手，讓學生根據自身的生活經驗和興趣愛好自主選擇閱讀內容，以一種“我要學”的心理狀態進入到閱讀中，體驗閱讀的快樂，獲得閱讀能力的提高。

如教學《嫦娥奔月》一課，我以中秋節晚上月色之美為切入點，引導學生說出種種類別的“美”，如柔美、壯美、凄美、優美、甜美……接下來以此為抓手，讓學生結合自身對某種“美”的喜愛，在課文中找出體現相關“美”的語句，學生興趣盎然。這樣的設計有效地提煉文本，給了學生充分的選擇閱讀內容的自由，也使得不同的學生體驗到了不同的美，產生不同的審美情趣。

（三）交流展示自主化

成就感是學生進行閱讀的最大動力。閱讀之后的心得體會若能得到別人的肯定，那就將為下一次的閱讀活動形成助推。為了能讓學生在閱讀過程中，對文本的自我解讀、情感體驗與別人形成有效的靈動的交流，教師應盡可能地讓學生自主選擇交流方式。如古詩《尋隱者不遇》教學行將結束時，我讓學生交流學習這首古詩的收獲。有學生以朗誦家的角色，進行了很有腔調的朗誦；有學生對古詩進行了改動，在“言師采藥去”這一句的“言”字后面加上了上引號，詩句的結尾添上下引號，實屬絕妙，還有學生將該詩由五言擴充為七言……每一種展示與交流都體現了學生個性化的智慧閱讀。

三、拓寬閱讀視野，支撐個性化閱讀

個性化閱讀之所以能發揮其有效的教學目標，促使學生智力提升、思維發展、個性特征的彰顯，是建立在學生擁有寬泛的閱讀視野基礎之上的。課堂教學往往是對文本的精細琢磨，細細品味。在一定程度上，這會使學生的閱讀視野變得狹窄，閱讀興趣減退，閱讀心理空洞，從而缺失個性體征，導致進行個性化閱讀難有經驗支撐。因此，遞增學生的閱讀視野導向課外，指向生活，是具有實質意義的舉措。加大閱讀量，拓寬閱讀的類別，會讓學生的個性特點更為鮮明，思維更為開闊，從而獲得豐厚的精神養料。

例如教師在開學初可以列舉一些書目、雜志、報紙供學生參考，指引一個大的方向，以確保其閱讀內容的質量。然后，每天專門開辟一個時間段，讓學生進行閱讀。長此以往，學生的閱讀量會大大增多，閱讀能力也會得到增強。另外，教師在課堂教學時要善于以文本為牽引點，給學生導出相關的閱讀材料，讓閱讀教學在時間與空間上得到延伸，將課堂教學傳統認識上的“句號”演變為“省略號”。

總之，個性化閱讀一定要將學生的主體性置于首位，讓學生在主動積極的思維探究中加深對文本的理解，產生切實的自我感受與情感體驗，從而有效地提升閱讀水平，獲得審美樂趣和思想啟迪。

（編輯：張馳）