新時代高職思政課融合區域文化協同育人的實踐與思考

戴雪梅

[摘要]高職思政課融合區域文化協同育人是當前思政教學改革的重要趨勢之一。協同教育產生協同效應，這是黨和國家對高校教育教學改革的殷切希望。如何開展協同教育？結合近三年思政教學改革實踐，認為要加強思政工作隊伍建設，形成齊抓共建的“大思政”工作機制；要協同思政課程與其他各課程的關系，注重“立德樹人、德育為根”的有效銜接；要協同校內與校外的關系，注重學校教育與社會教育的有機銜接；要協同第一課堂和第二課堂的關系，注重理論和實踐的緊密結合；要協同“線上”和“線下”的關系，注重思政教學新載體的實踐與研究。

[關鍵詞]思政課；融合；區域文化；協同育人；實踐與思考

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上，明確指出，“提升思政教育親和力和針對性同時，其他各門課程都要守好一段渠，種好責任田，與思政同向同行，形成協同效應。”這為高校思政課程和其他課程教育教學改革指明方向。

思政課“融合區域文化”協同育人就是指在新形勢下，思政課教學借助課程理論教學和實踐教學環節，通過教師（文化宣講員或學工辦老師、班主任）講解、指導、引導學生學習吸收區域（包括校園各部門各專業、社區、鄉鎮村等）革命文化、區域社會主義先進文化和事關民生的區域特色文化，或通過師生共學共選共建教學內容，或通過培育優秀學生，讓優秀學生帶動其他學生，形成師生互動、生生互動的教育教學改革形式。

最初改革設想：通過借助“課程協會”橋梁，融合區域“三色”文化深度實踐試點，改變思政課原單一理論教學常規，推進思政課內課外專題理論教學和實踐教學發展，并通過課程協會活動課程化和課程協會活動與分院社團活動合作化形式，將學生個體政治理論課學習與實踐活動結合起來，并落實到《思政課理論學習與實踐記錄冊》上，通過思政任課老師參與指導和考核，促進學生思能素質和社會適應能力提高，達到協同育人目的。這里，區域“三色”文化主要指“紅色、綠色、特色”文化，紅色文化主要包括時政新聞文化、地方革命文化、地方紅色紀念館、博物館文化等。綠色文化主要指人與人、人與社會、人與自然之間和諧關系處理的德治、法治和生態文化。特色文化主要指校園農耕文化（競技、演講、辯論、創業創新等校園特色文化）、地方特色小鎮文化、經典藝術語言文化（見圖1）。

本項目自2016年10月開展以來，有如下意義：

其一，從推進學校思政課教育教學發展看，本項目開展，可使思想政治理論教育更加大眾化多樣化個性化。通過課程協會規范性建設，可使思政課程實踐教學有行之有效的新載體；通過課程協會活動內容多樣化發展帶動思政課程實踐教學多樣化發展；通過課程協會活動成果匯總從單純記錄到對學生個體考核落實，使思政課程理論教學和實踐教學更加體現個體性實效性。

其二，從學生成長的社會需求看，本項目研究為學生社團宣揚黨和國家主流思想，傳播中國特色社會主義基本理論提供示范的正能量。但隨著社團活動的進一步深入，潛藏在社團活動中的深層次問題就暴露出來，學生參與社團興趣并沒有與日俱增，有些反而與日俱減，而且帶來了較大反面效應，如使高校政治建設弱化、學生在校寶貴的學習時間消耗太多等。我們借助課程協會開展協同育人的實踐，從某種情況看，彌補社團協會發展的不足。

思政課程協會的發展也還存在一些如課程協會活動學生受益面不廣；外出活動不方便；指導老師時間問題；與專業實訓沖突及支持度問題；實踐教學落地難問題等。因此，應加強力度，以黨和國家對教育需求和當下教學改革為契機，努力解決好協同育人實踐中存在的問題，進一步提升思政教學時度效。

1 加強思政工作隊伍建設，形成齊抓共建的“大思政”工作機制

全國高校思想政治工作會議深刻揭示了高校思想政治工作改革方向，促使高校把思政教育教學改革工作提到更高的位置上來。但因歷史現狀體制機制等原因，許多院校特別有些高職院校，存在著協同不足的地方，如大學生思想政治教學部門、心理健康教育、安全教育和德育工作部門之間沒有很好協同；思政工作隊伍的領導指導力、部門協助力、二級學院配合力沒有很好形成合力；由于師資緊缺，或承當教學任務重，或專業課實訓多，有的學校思政課開設不規范，壓縮思政課理論課時；有的學校思政教師學習力度不足，沒有形成以思政課為核心的思政教育理論合力等。這些說明協同育人的“大思政”工作機制沒有形成。所以，要加強思政工作隊伍建設，形成齊抓共建的“大思政”工作機制。

1.1 構建黨委統一領導，各部門齊抓共管的“大思政”工作機制

在學校開展思政教育教學時，要有一支領導力量，齊抓共管“大思政”建設。

（1）創辦關于思政教育協同育人的組織機構，積極指導各部門通力合作。如結合本校學生的特點及學校發展特色，指導總結當前思政教育教學發展規律；結合各部門工作職責協同發揮各部門的思政合力，解決各部門關于思政課教學與思政教育工作各自為政的問題；結合解決學校教育與社會教育聯系不足的問題，解決思政教學硬件設施和其他需要機構指導協助解決的問題，從領導機制上形成齊抓共管的“大思政”工作機制等。（2）根據形勢發展需要，每學期通過組織機構協同思政教學和教育的重大問題，設主題開展學習和討論以及分析總結。（3）設思政專題講壇或展館等，推進思政專題理論學習和實踐教學的開展。黨的十九大以來，通過開設中國特色社會主義理論主題展館試運用產生的效應，深刻說明校園內設有特色思政主題展館，可以使協同育人產生協同效應。

1.2 努力構建思政理論教學和學生教育工作相結合的“大思政”工作機制

首先，以思政理論課教師隊伍建設為核心，不斷提升教師理論水平和實踐水平。鼓勵思政教師不斷結合社會形勢發展需要，加強自我學習或外出學習，提升理論水平，充分發揮思政理論課作為大學生思想政治教育主渠道的作用。鼓勵思政教師通過走向專業接近專業，努力嘗試挖掘專業資源轉化為育人資源，將知識傳授和價值引領有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。在校園文化建設上緊緊圍繞立德樹人根本任務，通過開展“課程思政”的專題研討；通過專題講座、專題知識競賽和引導大學講專題等形式，加強黨的理論、路線、方針、政策的學習與宣講；通過引導學生尋訪學習宣傳區域三色文化的實踐活動，如學習展館文化、社區文化、特色小鎮文化等，充分發揮實踐課堂社會課堂協同育人的作用。同時鼓勵教師深入高職學生的學習生活實際，不斷發現他們思想中的閃光點，改善教學方法，增強思政教學的針對性和實效性。

其次，以輔導員、班主任隊伍為主體，發揮他們在思政教育中的協同育人功能，“在互通信息和相互支持的條件下真正落實心理健康教育、價值觀教育、人生觀教育、世界觀教育、道德法律教育、政治教育。可以整合高校輔導員隊伍或專門設政治輔導員，加強與思政課教師的合作。高校輔導員和班主任是大學生的人生導師和親近朋友，能夠及時、較準確地了解學生的思想狀況和學習狀況，在實踐教學組織中更有針對性和引導性。思政課老師可清楚迅速了解新形勢的發展，通過與班主任、輔導員一起協商討論實踐教學大綱，擬定教學實踐計劃，“協調推進思政課與日常思想政治教育的齊頭共進，以理論教學和實踐教學的有機結合推動思政課教學。”

最后，以網絡思政工作隊伍為補充，加強網絡思政教育。可以通過組建思政課程協會干部參加網絡思政工作隊伍，加強網絡思政教育。如引導他們及時關注社會重點熱點，結合學習和分析交流，加強科學世界觀人生觀引導，并引導他們通過網絡或用校院微博、微信等新媒體引導大學生網絡自律，用主流價值觀用同齡人教育同齡人等占領網絡教育平臺。可運用互聯網教室，組織學生觀看紅色微視頻和紅色革命影視片等，引導學生開展分析點評，促進思政教育入眼入耳入腦。

2 協同思政課程與其他各課程關系，注意“立德樹人、德育為根”的有效銜接

從人的成才角度看，倘若把樹成長比喻為人成長，那思政課程與其他各課程的關系，相當于樹根和樹枝樹葉關系。

從思政課教學角度來看，高職院校思政教師應當不斷吸取黨和國家及社會各企各村鎮發展的陽光雨落，注意樹根與樹枝樹葉的緊密關系，結合自身特點對高職思政理論課教學內容方法和理念進行融合創新，并結合專業建設需求，推進專題理論教學和實踐教學相結合。可以將“學生為中心”的理念充分的貫徹到思政課堂教學中，充分突出學生在課堂上的主體地位，并且有效發揮自身的組織、引導作用。”可以指導學生結合區域各類文化，包括紅色文化、綠色生態文化和其他特色文化，進行尋訪學習宣傳。或通過培訓優秀學生，通過同齡人思想言行感染同齡人，達到協同育人目的，提升教育實效。

從專業課教學角度來看，專業老師要以培養學生的職業素養為核心，兼顧高職院校（乃至本校專業特色）的實際情況，挖掘專業課程德育素養，“讓專業課和文化課教師將思想教育內容合理的穿插在專業課和文化課教學中，對學生的理想信念、價值觀、人生觀、世界觀進行有效培養，最終使學生能夠建立起正確的政治思想素質和達到理想價值評判標準。”可以讓專業課實訓與思教實踐教學內容合理的穿插在一起，開展協同育人。

3 協同校內與校外的關系，注意學校教育和社會教育的有機銜接

互聯網時代，高職學生思政觀點具有多重復雜性，一方面受到國家主流思想的影響，另一方面受到國內外社會多元思想影響，同時還受到個體對“三觀”認知理解程度的影響。

從思政教學內容看，思想道德法律教育，使學生形成具有中國特色社會主義文化自信的大德意識，養成依法治國與以德治國相結合的思想行為習慣。理想信念思政理論教育則要求以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，科學發展觀，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，以實現社會主義現代化強國和中華民族偉大復興為當代奮斗目標，使學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。思政課融合區域文化實踐教學是指能夠讓高職學生獲得各類實踐體驗。如同伴教育可以同伴的經歷進行道德正能量的傳遞，推進個體對“三觀”認知理解。榜樣教育可以以古今中外具有道德教育意義的人物作為范例，對大學生進行思想教育，推進個體受到社會道德范式的影響。社區文化特色小鎮文化可以讓高職學生直接感受當代社會多層的歷史的現實的多種文化集合體。所以，協同育人要協同校內與校外的關系，注意學校教育和社會教育的有機銜接。可以通過加強與各行各業、政府、科研所之間的合作，引各行業專業精英分子、勞模、專家等進校講思想道德文化相關專題，或帶領學生參觀學習他們的文化建設軟硬環境，實現資源的全面共享。可以以鄉鎮社區為緊密聯系點，引導思政教師下基層蹲點，吸引豐富的實際營養，充實課堂教學。鼓勵學生到聯系點現場學習，志愿服務。可以通過環境育人、服務育人等，加強融合區域文化的實踐教學，使學生直接深入接觸社會了解社會，推行協同創新，提高思政教育時度效。學校教育發展還需要在各高校之間構建協同創新機制，以便實現各種高校間的資源共享，實現共商共建共享，取長補短。

4 要協同第一課堂和第二課堂的關系，注重理論和實踐緊密結合

思政課“融合區域文化”協同育人教學改革探索的中心內容是以思政理論課課程為核心理論教學建設平臺和以大學生素質拓展為補充的思政教育實踐平臺的有機結合。實質是緊緊抓好第一課堂，規范發展第二課堂，促進思政教學理論和實踐更加緊密結合。通過兩年實踐，我們課題組認為，在大學生思想政治工作中，學院黨委加強統一領導，按照不同職能部門分工合作，發揮思政教育教學指揮作用。一可以充分發揮思政教學部的思政理論課為核心的組織作用。通過監督社科部或思政教學部規范建設，如要求把思政課“融合區域文化”協同育人教學改革的思路告訴學生，增加學生對本院思政教改認同度，推進教改實施，并適時地獲得學生對教師教學改革情況的反饋等，發揮靈活的教學機制功能。二指導和協調二級學院設政治輔導員，開展學工部的思政主題教育活動，發揮系部黨總支經常性的思政教育養成作用。三促進思政課教學改革深化發展，加強第二課堂規范化建設，壯大宣傳部的主流宣傳影響力，擴大團委引領青年學生的優勢。四結合職業素質培養的要求，嘗試開展專業課文化課與思政課結合的實踐教學，同時嘗試把形勢與政策課、業余專題黨課、就業與創業指導課等納入大思政教學平臺體系，促進大思政課理論與實踐教學開展。總之，要協同第一課堂和第二課堂的關系，注重理論和和實踐緊密結合，使思政教學更好貼近時代、貼近地方、貼近學生實際，促進學生理解和貫徹中國特色社會主義文化。

5 協同“線上”和“線下”的關系，注重思政教學新載體實踐與研究

大學生是互聯網運用的主體，要協同“線上”和“線下”關系，注重思政教學新載體實踐與研究，增強思政課的形象生動性和實效性。

5.1 注重“線上”內容的引導性

高職學生思政學習主動性不強，網絡的開放性給他們學習提供了便利的條件，但也帶來學習自由性松散性，這使得高校思政理論課開展“線上”學習時需慎重。可以結合網絡課程，推動混合式教學模式，或翻轉課堂教學模式，促進“線上”內容與“線下”思想相結合，可以通過教師課上提出問題，學生課后觀看視頻，課上討論的形式；可以給學生授課主題，讓學生利用媒體學習講授，師生共同分析共同進步；可以讓學生利用網絡看課件，課上提問或課上練習等，實現“線上”內容的引導性。

5.2 增強“線下”形式的實效性

社會是不斷變化的，線下社會比線上社會更精彩更多樣，思政理論課教師可根據自己的研究專長或根據學生發展需求眾多的個體需求，開展多形式的“線下”教學形式。在教學方式方法上，課堂教學除了教師講授外，課堂辯論、討論、演講、情景劇、觀看錄像、答“記者”問、重大新聞播報、學生老師、老師學生角色互換型的互動式教學等，都可大大提高學生的學習積極性和教學效果。從我們今年3月開展的關于“習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂”的調查顯示（隨機按10%人數抽樣調查，課堂教學方式以多項供選擇）：62%的同學喜歡討論、情境模擬、辯論等課堂活動；59%的同學喜歡專題化教學；58%的同學喜歡思政理論演講賽、辯論賽、實踐報告大賽、征文大賽等活動。另外，理論講授時，要注意多聯系實際，多舉一些貼近社會實際、生活實際、學生實際的例子。當前高職學生喜歡拓展課外多樣化教學載體：有73%的同學對深入生活的一些社會實踐活動感興趣；69%的喜歡當志愿者、獻愛心等公益活動；65%赴展覽館、博物館、律師事務所、企事業單位等各類實踐教育基地學習；65%利用學校展館開展實踐教學等。

5.3 “線上”和“線下”協同適度原則

“互聯網+”時代，思政課教學要結合網絡技術等媒體，以兼容并蓄的方式，協同“線上線下”適度原則，拓寬教學空間。一方面要選擇和豐富“線上”教學資源。可以采用多媒體教學、網絡教學等現代化教學手段，增強課堂上師生共同分析社會熱點、難點問題的形象生動性和細化直觀性，推進優質網絡教學資源與面對面教師主導地位發揮的教學優勢結合。另一方面要結合“線下”大學生的實際情況。思政教育對象是對活生生的人，教育過程是教育者與受教育者進行雙向的傳輸思想交流理念互傳思維的過程。由于教育者與受教育者思想思維理念的多層多種多源性，由于高職學生思想的多層性，學習少主動性以及線上的自由性、靈活性，充分彰顯學習者學習主體性主動性，其實是不容易的，加上人思想理念受影響能轉變絕非一朝一日短期可形成。所以，要把握好“線上”學習與“線下”學習者實際的切合度，盡努力體現大多數學生關心的思想、理念、興趣等實際問題。

總之，思政課融合區域文化協同育人的實踐教學，是將人發展與發展人有機結合的過程，是課內課外、校內校外、線上線下聯動的教學過程，是值得研究的高校思政課程和其他課程，乃至與大學生日常思政教育工作協同育人產生協同效應的教育教學新載體。

[參考文獻]

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