核心素養視角下的初中英語多元評價

趙莉蓉

2014年啟動的新一輪高中課程標準修訂，把學科素養作為學科教學的根本指針，以學科素養為目標的基礎教育課程改革即將全面推進（王薔，2015）。要真正使學習英語成為學習者提升素養、促進思維、開闊視野、發展能力的途徑，我們必須在實施多元化評價的過程中注意如下策略。

讓多元化評價主體形成合力

參與評價的主體可以是教師、學生本人、同學和家長，通過學生自我評價、小組合作評價、教師和家長同步評價等渠道形成合力，促進學生健康發展。

教師應指導學生進行自我評價。自我評價有助于培養學生學習的主動性和積極性，讓他們意識到學習是自己的事。比如，對學生課外閱讀的評價可以采用填寫閱讀手冊、撰寫書評、好書推介等方式指導學生評價自己的閱讀行為和閱讀結果。在學生進行自我評價前，教師要進行指導，使學生知道如何正確地欣賞自己，同自己競賽，而不只是與別人比較。

教師要鼓勵學生進行同伴互評。同伴互評的方式很多，可以是同桌間的互評，可以是學習小組內的互評，也可以是整個班級同學間的互評。比如，在對學生寫作能力進行評價的時候，可以采用小組合作互評的方式，學生閱讀同伴的作文，提出問題并給出相應的評語或建議。同伴互評是調動學生寫作積極性與促進寫作水平提高的有效評價方式（鄧鸝鳴，岑粵，2010）。文章寫得好的同學能有發揮自己特長的舞臺，而不擅長寫作的同學也有了模仿的榜樣，這樣一來，大家都能夠取人之長，補己之短。……