抓住學生心理 讓語文課堂活起來

金詠梅

【摘要】小學是學生學好語文的啟蒙階段，是打好語文基礎的重要階段。因此，需要教師抓住學生心理，尊重小學生特有的心理特點，采用合適的教學方法，讓語文課堂活起來，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】語文課堂；學生心理；行為規范

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課氛圍決定了教學效果，語文課堂活起來，才能有效調動學生學習的積極性。本文所說的“活”，意思是高效、踴躍。不能太過激烈吵鬧，也不能太過安靜“孤獨”，要把握好“活”的度。有些小學生活潑愛玩、愛說愛鬧、好奇心強，集中注意力的時間有限；而有些小學生則沉默寡言，仿佛自己是一個旁觀者，課堂與自己無關。這些現象制約著語文課堂真正活起來。一方面，活潑學生的注意力不在課堂上，他們只關注自己感興趣的事物，教師需要不斷強調紀律來維持課堂秩序；另一方面，“孤獨”學生也不關注老師所講授的內容，他們沉默寡言，既不調皮搗蛋，也不舉手回答問題，老師關注不到他們，他們也感覺不到同學的需要，這種種現象使他們更沉默。如此循環往復，學生怎能學好知識？作為一名小學語文教師，我也遇到過這樣的情況，這引起了我深深的思考。通過查閱文獻并與實踐相結合的方式，我總結如下幾點讓小學語文課堂真正活起來的辦法。

一、“無規矩不成方圓”——師生共同制定課堂行為規范

相關調查數據顯示，在課堂言語交往時間里，學生個體與全班學生交往所占比例為73.6%；在師生交往時間里，與學生小組交往的時間僅有0.2%；在學生課堂言語交往中，“回答”類交往占93.8%，“提問”類行為占1.7%，“異議”類行為占2.7%。從這些數據中可以看出，學生與全班同學交往和回答問題所占比例很大，如果沒有課堂行為規范約束，那么課堂紀律很難維持。學生與全班同學交往和回答問題主要是指學生朗讀課文、回答老師提問的問題等，有些學生就會趁此時私下隨意講話、與同學爭執、嚷嚷起哄，玩文具或玩具、吃零食、私自離開或調換位置、打架，走神、思想開小差、四處張望、看課外書等情況更是經常出現。針對這種現象，教師要與學生共同制定課堂行為規范，使學生清楚在課堂上什么該做、什么不該做、為什么某些行為在課堂上是不允許出現的，學生與老師共同制定課堂行為規范，能讓學生對規范有更深的理解，同時學生也更有成就感，覺得自己能且有權利制定規范，很驕傲，這些規范禁止的錯誤習慣也就在無形之中得到了糾正。

二、“因材施教”——選擇多樣化的教學方式

小學生年齡尚小，集中注意力的時間有限，不可能40分鐘一直集中注意力，這就需要老師抓住孩子的心理，在不同的情境下，選擇不同的教學方法。在剛開始上課學生注意力較集中時，可以回顧上節課的知識點；當學生覺得枯燥沒意思有些小溜號時，可以以聲音或者動畫等形式吸引學生注意力，同時引出這節課的中心；遇到用語言敘述學生很難理解的情況時，教師可采用動畫片、小視頻或者講故事等形式，將與需要解釋的道理呈現出來……上課的地點也可以隨內容的不同而變化。如學習朱自清的《春》時，可以領學生在校內觀察春天，感受一下東風，觀察嫩嫩的小草是怎么“鉆”出來的，綠綠的小草是怎么坐著、躺著、打兩個滾、踢幾腳球、捉迷藏的，看看學校里的樹，找一找校園里的蜜蜂有沒有嗡嗡地鬧 著，有沒有大、小蝴蝶飛來飛去……

三、“人文關懷”——善于表達對學生的關心

小學生身心發展不成熟，自制力比較弱，理解能力也不強，在集體中容易受到同伴言行的影響，不良習慣與思想很容易雷同。教師要與學生定期進行溝通，了解不同學生的心理和行為特點，教師的職責不只是教會學生知識這么簡單，還需要使學生健康成長，有一個陽光健康的心理。在課上，老師要站在學生角度進行教學，提問時，如果小學生回答不上來，教師可以適當啟發引導，或者可以對學生說：“你是不是在想更好的答案呀？”用這樣的方式，避免傷到孩子的自尊心；在課下，教師要善于表達自己對學生的關心，用語言表達出對學生的愛，而不要一味地督促孩子聽話、學習、取得好成績。這種枯燥單一的愛，小學生很難理解，也很難接受。

四、“修身”——教師要提高自身修養

想要教好學生，教師自身素養必須先提高。像上課遲到、早退，隨意調課，在課堂上接電話、行為表現隨意，課前準備不充分，忽視學生的課堂問題等行為是一定不能出現的。一些學生上課不遵守課堂紀律，故意做出夸張動作或擾亂正常教學秩序，這種故意吸引老師注意力的行為，教師不能忽略，要引起重視，及時制止，對屢次提示仍不改正的，也不能放棄對其教育，要改變教育方式，找出問題的主要矛盾。教師的教學內容枯燥、無趣，滿堂灌的情況也會讓學生感到無聊。教師要多與學生互動，讓學生參與課堂教學，還要提高自己的知識儲備與教師的職業素養。博學有魅力的教師，是學生崇拜與學習的對象，榜樣的力量是無窮的，會使小學生愛上語文課，使課堂真正活起來。

五、結語

《語文課程標準》明確指出，語文教學要建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。小學語文教師要根據這一要求，密切聯系學生的實際情況，從小學生已有的知識背景與生活經驗出發，仔細探究小學生對語文學習的心理需求，運用各種教學形式及方法，激起他們學習語文的興趣，把課堂大舞臺還給學生，從而提升小學生的認知水平，提高教學效率，使課堂“活”起來。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）