新教材下如何有效開展初中生語文閱讀教學(xué)

李丹

【摘要】在新課改背景下，語文教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求逐步提高并提出核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。圍繞這一教學(xué)理念，新教材下教學(xué)需要在改變傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)方法的不足，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化學(xué)生語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就新教材下有效開展初中生語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對促進(jìn)高中語文教學(xué)水平有所增益。

【關(guān)鍵詞】新教材；語文閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課改背景下，語文教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求逐步提高。語文閱讀能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力教育，擁有良好的閱讀能力是學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展的必備素養(yǎng)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、豐富知識儲備，提高其探究知識、獨(dú)立思考能力的基本能力要求。需要教師充分重視初中生閱讀能力培養(yǎng)，在新教材下不斷探索提高語文閱讀能力的教學(xué)模式。

一、新教材教學(xué)背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文閱讀陷于形式化缺乏深度理解與思考

從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，仍停留在淺層面的課文閱讀。這種閱讀形式可以使學(xué)生對課文有初步了解，但教師自身對語文閱讀缺乏有效重視，同時(shí)對閱讀內(nèi)容缺乏深度思考，因而在教學(xué)中難以對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)和推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀失之膚淺，難見成效。

（二）語文閱讀目標(biāo)定位不準(zhǔn)閱讀能力目標(biāo)偏離

在新教材初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)制定明確的閱讀目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，讀透課文并制定明確的閱讀方式、閱讀目標(biāo)，對學(xué)生的思考能力、理解能力以及對文本精華的吸收有著重要作用。但由于教師缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，或無法正確把握教學(xué)目標(biāo)使之產(chǎn)生偏離，導(dǎo)致學(xué)生只注重課本相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而未能展開自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。

（三）語文閱讀缺少明確能力要求閱讀能力弱化

初中階段的學(xué)生已具備了一定的知識儲備和良好的閱讀能力，教師需要提前對閱讀文本進(jìn)行深度挖掘，制定出閱讀要求及問題設(shè)置，要求學(xué)生圍繞問題自主閱讀并完成問題探究，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要和必要的方法。但由于教師意識不到學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要性，不注重對閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新和引導(dǎo)，不注重對除教材之外的閱讀資源的開發(fā)，在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。

二、新教材教學(xué)背景下初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）采用靈活的閱讀方式提高學(xué)生自主閱讀能力

語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作用非常重要，通過語文教學(xué)能夠有效優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的考驗(yàn)，也是對教師綜合素養(yǎng)和思考力的考驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀、略讀兩種方式對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。精讀課文中，學(xué)生要對各語句及段落反復(fù)閱讀，深入理解并思考每個(gè)字、每句話的含義及用意，以此優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。略讀課文中，學(xué)生可先對課文通篇內(nèi)容初步進(jìn)行通讀，但要帶著問題有目標(biāo)、有重點(diǎn)地讀，其優(yōu)勢是閱讀效率高，有助于學(xué)生拓展知識視野并取得良好的閱讀效果。

如《黃河頌》教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生先通讀全詩，進(jìn)而分角色且融入感情對詩歌進(jìn)行誦讀，體會(huì)作品所描寫的黃河的英雄氣魄及其所代表的民族精神，繼而對詩歌創(chuàng)作背景和主題有深入了解，深深感受到中華民族面對外敵入侵的英勇斗爭的民族精神。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)對詩歌中的疑問點(diǎn)、優(yōu)美或有深度的語句進(jìn)行標(biāo)注并深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的正確方法和能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率、核心素養(yǎng)。

（二） 多渠道大量積累與新教材閱讀教學(xué)相關(guān)素材

初中學(xué)生需要通過大量閱讀，積累豐富的素材和豐富的知識儲備，這樣不僅有助于提高其文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)為其積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)他們形成良好的語感。在初中語文新教材教學(xué)中，作文能力是很重要的能力教學(xué)內(nèi)容之一，體現(xiàn)著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而大量豐富的閱讀材料，及對材料采取相應(yīng)的詳讀或略讀方式，都有助于強(qiáng)化其語言表達(dá)能力，為學(xué)生寫作積累豐富詳盡的素材，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。所以教師可借助教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘及橫向拓展，為學(xué)生創(chuàng)造并擴(kuò)大其語言、素材、知識的積累平臺，鼓勵(lì)他們盡可能采用通讀或略讀的方式博覽素材，以讀書筆記、讀書標(biāo)注、讀書摘要等方式實(shí)現(xiàn)大量素材的有效儲備，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展多樣校園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生核心素養(yǎng)

初中階段學(xué)生由于課業(yè)壓力和中考壓力，往往限制其對語文閱讀投入過多時(shí)間和精力，容易導(dǎo)致他們對課文的閱讀理解流于表面、失之膚淺，阻礙他們對文章進(jìn)行深度分析，甚至造成他們在語言表達(dá)方面缺乏良好的內(nèi)在邏輯與條理性，導(dǎo)致部分學(xué)生語文的核心素養(yǎng)弱化的情況。教師應(yīng)重視這一現(xiàn)象，圍繞學(xué)生需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如讀書月、知識競賽、演講競賽等實(shí)踐活動(dòng)，從而提升語文閱讀教學(xué)效果。如舉辦“讀書演講比賽”時(shí)，教師可先列出供學(xué)生準(zhǔn)備演講所讀的文章，并對演講提出要求，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備演講的同時(shí)，會(huì)對所要閱讀的文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀和思考并形成自己的感悟和見解，在此基礎(chǔ)上擬定演講稿，為參加演講比賽做好準(zhǔn)備。

新教材下初中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是決定學(xué)生核心素養(yǎng)的重要外因之一。教學(xué)中需要教師對新教材的教學(xué)核心準(zhǔn)確把握，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生閱讀能力情況，著力推動(dòng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)，并帶動(dòng)新教材下初中語文閱讀教學(xué)水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪.語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].語文教學(xué)通訊，2016（10）.

（編輯：龍賢東）