基于數字化學習的教師專業發展

楊妙新

今天，我們進入了一個叫做“互聯網+”的時代，我們的社會和生活發生了一系列變革：游戲可以借助網絡，叫“網游”；購物可以借助網絡，叫“網購”；看電視可以借助網絡，叫“數字電視”或者“智能電視”；看病可以借助網絡，叫“網上醫療”；叫出租車可以借助網絡，叫“滴滴打車”……同樣，我們的學校教育，也應該借助網絡，可以舉辦“云學?！保梢蚤_設“空中課堂”，可以舉行“云教育”，可以開展“數字化學習”。

互聯網給教學帶來了哪些變化？教師如何來應對這一變化？學校又該給教師提供怎樣的幫助？

數字化學習的開展必然引發教師的角色變化，教師的角色變化必然引發教師專業發展的內涵變化

數字化學習條件下，教師不能再行實施“以講為主”的教學，教師的這種“知識的傳授者”的角色已然被打破了。以MOOC為例，MOOC學習，是先讓學生觀看簡單的教學視頻，學生接著按照要求在平板電腦上完成作業，上傳，計算機進行作業評價，教師再發還學生，學生思考、合作探究、與教師互動或生生互動，在進行二次反饋……這里有幾點是教師們值得關注的：（一）教學視頻的選擇。數字化學習時代，網絡為學生提供了更加豐富、更有魅力的視聽結合的教學資源和來自全國各地的授課教師。網絡的教學資源極大豐富是一件好事，但是選擇起來也是一件有講究的事，因為存在魚龍混雜，存在前后更新；MOOC的平臺也有很多，上面上課的教師也有很多，有全國一流教師的，也有不同風格的在線授課者。（二）師生之間的溝通和互動。在數字化學習背景下學生的知識獲得將主要通過在線學習的方式來實現，教師的教學獎主要采用個性化的面對面的方式來進行，學生的知識獲得量、學習的深度與廣度，都將在與之對話和個別溝通中加以判定，所以教師的溝通能力就顯得尤為重要。所以，在數字化學習時代，教師的角色，已經不再是“知識的傳授者”而是“學習的指導者和組織者”，以及“學生內心價值的引領者”，而這種變化，勢必要求學校必須引導教師對自身專業發展的內涵進行重新認識，發現其中重大的根本性的變化。教師是專業人員，至少把教師定位于專業人員，因為只有這樣，才能真正確立教師的主體意識和首創精神，發揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發展開創廣闊空間。廣大教師也只有以專業人員自我期許，并不斷向這個目標努力，才能真正向專業化邁進，切實提高自己的專業能力和專業地位。

為此，每個教師必須把自身的專業成長作為一種自覺追求，而學校則必須給教師的專業發展提供價值引導和專業引領。“學高為師，身正為范?！痹谶^去只要有知識、有學問、有修養就可以做教師。而今天，教育已經進入了數字化學習時代，學校和教師更應該樹立全新的教師觀，樹立這樣一種專業意識，即教師不但要深刻、完整、全面、系統地掌握學科知識，還要把教育真正作為自己的專業領域，以高超的教育技能做出最佳的教育行動決策，反思并根據行動結果靈活地調整自己的行動策略。與此同時，還要能完整地考慮教育情境的各個層面，理性地與學生溝通、互動、接納他人的不同意見，具有專業自信。

教師專業發展的內涵變化，其著眼點在于學校和教師必須始終牢記：與學生一樣，教師也是發展中的人

互聯網技術日新月異，數字化學習的大趨勢勢不可擋，教師的不斷發展必然成為教師專業發展的一個重要內涵。

我們的教育理想是：在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。在我國，一個教師必定是接受了職前完整的師范教育，并取得了教師資格證書，但這并不意味著教師的發展已經完結，教師仍然需要持續學習、持續發展，特別是在未來學習化社會，終身學習才是教育的一種常態形式。我國的師范教育比較注重學科基礎知識和教育學有關知識與技能的學習，并把后者作為師范教育特殊的標志。它基本上是以知識和未來需要為本的教育設計，其最大的不足就是忽視了教師從初涉教育工作到成熟、優秀、卓越是一個發展過程，也忽視了教師專業發展還與其他方面的個性發展密切相關，從而造成了個體教師之角色成熟與個性多方面發展之間聯系的缺乏。我們沒有任何一絲一毫的想法去否定師范教育是教師培養的基礎，而是要教師們明白，其自身專業發展，主要的還在于從職以后。特別是教育信息化步伐日趨加快、數字化學習必將成為教育教學常態的今天，教師的專業發展，無論對工作多年的老教師，還是剛參加工作的新銳，都提出了一個“不斷發展就需要不斷學習”的深刻命題，即為了學生的不斷發展，教師必須自身不斷發展，教師的角色和學生是一樣的，都是一個“學習者”。

首先，發展中的教師必須學習和運用新的教學理念。比如，多元智能理論，了解人類的智能的七個范疇（后來增加至九個）：語言、數理邏輯、空間 、身體和運動 、音樂、人際、內省、自然探索、存在。比如，建構主義理論，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。比如，人本主義學習理論，懂得學習是一種自發的、有目的、有選擇的過程；重視學習方法的學習和掌握，注重在學習過程中獲得知識和經驗，注重“做中學”。先進理念的學習與運用，是教師專業發展的一個首要前提。

其次，發展中的教師必須學習現代教育技術。教育的信息化從根本上引導著我們的教育變革。信息化的教育平臺，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工的能力營造了理想的環境，為莘莘學子展示聰明才智提供了最寬廣的舞臺。面對以多媒體、計算機網絡為代表的信息技術在教育中的應用，廣大的教師如果缺乏準備，不懂運用，就會導致教育信息化變成游離于現行教育教學過程之外的一種投資行為和硬件、設施建設。教師的發展的首要之義，就是要讓每一個教師都能夠掌握信息技術的基本知識和操作技能，可以說，沒有教師的引領，教育信息化無從談起。我們完全可以這樣說，基于數字化學習的教師，必須首先讓自己成為能夠熟練運用現代教育技術的人。一個學校只有進一步加強教師教育技術能力的建設，才會有利于促進教師專業發展，提高教師專業化水平?？梢哉f，新的教育技術發展的步伐不停止，教師專業發展的路途就沒有走完。

教師的專業發展，目標是做學術型教師，這必須成為每一個教師的自覺追求，更要作為學校管理工作的一項重要抓手

數字化學習時代，學生的學習可以說在某種程度上擺脫了對老師的依賴，具有了自由和自主獲取新知識和新能力的可能，傳統教育那種“教師教、學生學”的做法，必將逐漸讓位于師生互教互學。這對教學而言，意味著“人人參與、平等對話、合作建構”成為可能；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長。于是上課成為了生命活動、專業成長和自我實現。因此，發展中的教師必須對自我重新進行定位，以學習來促發展，將自身的專業發展當作自己的一種自覺追求，做一個學術型的教師，才有可能提高教育作為生命活動的質量，改變和提高學生和自己的生存狀態。

同樣，數字化學習的開展，給學校的管理者提供了一個全新的研究課題。管理者必須要以人文、民主、學術和包容的心態與理念去加強學術型教師隊伍的建設，通過強化獎懲措施，積極鼓勵教師在學科教學中冒尖，誰優秀就表揚誰，誰脫穎而出就獎勵誰；同時，兼顧教師的多元需求，為教師從“教書匠”走向學術型教師排憂解難提供必要支持，比如，管理者可以通過建立教師共同發展機制，始終堅持以團隊評價為主體的考核方案，把教師追求個體冒尖與追求團隊共贏有機統一起來，促使教師在向學術型教師轉化過程中，既著眼于個體的一枝獨秀，也通過傳幫帶營造滿園春色，把建設好團隊、奉獻智慧給團隊、人人重視學術研究作為每個教師個體的思想自覺和行動自覺。

教育，是一種使命，關乎人的培養和民族復興；教育又是一門科學和藝術，需要教師來自內心的永無止境的追求。在數字化學習時代，我們的教師應當充分認識自身專業發展的重要性和必要性，而學校管理者則必須積極通過科學管理營造“學術”研究的氛圍，引導教師志存高遠，向學術型教師，乃至教育家不斷邁進，通過不懈努力，用學術的光芒照亮教師自身的專業發展之路，用現代教育科技之光照亮人類教育理想的實現之路，共襄人類教育理想的早日實現！

（江蘇省海門中學）