在情境中展開“讀寫結合小練筆常規化的實踐”

趙瑩瑩

【摘要】在情境中展開“讀寫結合小練筆常規化”，就是圍繞小學語文教科書中課文的某一個重點或中心，創設情境，設計與之相

關的“寫”的訓練，進行小范圍、短篇幅的寫作練習，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。

【關鍵詞】情境；想象；表達；思考；辨析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學中段的孩子作文剛起步，學生的聽、說、讀、寫能力較之低年級已經有了一定的提高，學生的理解能力、綜合運用能力也都在形成和進一步完善提升的過程中。通過日常課堂的情境創設進行“讀寫結合小練筆”的訓練能有效地教會學生寫作文，發表自己的觀點，在閱讀力、想象力、創造力、理解力等多方面得到訓練，讓學生思維得到發展，能力得到提升。多年的教學中，我不斷摸索，反復實踐，積累了指導學生讀寫結合的一些實踐經驗。

一、入情入境，想象表達，訓練續寫

畢加索說過：“每個孩子都是天生的藝術家。”那我們能不能說孩子們天生會講故事呢？對于剛進入中段、剛起步寫作的孩子們，我們就在故事中展開訓練！這種類型比較簡單，操作性較強，對學生的要求也不高。每個孩子均能根據自己的認知、想象、能力入情入境地完成自己的續寫任務。

比如三年級上冊《小攝影師》一課，就是講了一個小男孩去給高爾基拍照，好不容易見到高爾基，得到拍照許可，并且花費大量時間設計好造型正要拍攝時，尷尬的事情發生了：小男孩忘記帶膠卷了。孩子離開，高爾基卻在心中默默等待男孩的再次到來。在教學中，我主要設計了兩個問題，第一個問題是：高爾基為什么同意小男孩給他拍照？第二個問題來自課文的最后一段：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”為什么高爾基拒絕雜志社記者，而希望小男孩到來。通過問題把孩子帶到故事中，幫助孩子們學文后續寫故事。在這兩個問題的設計中，學生能夠感受到小男孩的聰明、彬彬有禮，高爾基對小男孩的喜歡，從而引出續寫內容：小男孩回家以后，發生了什么事？在我們的傳統教育教學中，更多是人文性、思想性的集中體現，學生大多續編故事結局是小男孩取了膠卷趕回來拍照！這個結局應該是完美的、不留遺憾的。然而有個別續編的故事結局是小男孩放棄了拍照！

通過學生小練筆，我們知道這個看似讓人遺憾的故事結局更加體現出心靈的美好。因為孩子們覺得從之前紙條上的話語“拍完立刻就走”這句話可以看出這個小男孩考慮問題是很周到的，這么有思想、有智慧的小男孩一定能夠通過其他途徑完成他的板報，他不愿意再去耽誤高爾基的時間。一個懂事、聰明的小男孩的形象在孩子筆下因為這個結局更豐滿了，那這個看似留有遺憾的結局豈不是更加美好！其實，文章寫到這里已經停了，作者要表達的意圖也已經很明確了。無論學生續編的故事結局有何不同，都要符合人物的年齡特點，符合原文所表現的人物性格才對。

課文的故事結尾讓人心生遺憾，但又像電影大片的結尾處一樣留有余地。續寫故事，讓意猶未盡的孩子們過了一把編劇的癮，讓故事隨著自己想象發展，賦予人物自己附加的性格特點，但又不突兀，不知不覺中，學生就像講故事一樣完成了續編的任務，一篇短小的寫話躍然于紙上。在這一訓練中，學生入情入境地想象，不同程度地得到訓練、提高。能力較強的孩子可以細致描寫小男孩的心理活動、語言動作、神態表情，甚至是與高爾基的對話等，而學習相對慢一點的孩子至少完整表達了自己要講的故事結局，想象力、寫話能力得到了一定的鍛煉。

二、創設情境，規范表達，訓練仿寫

仿寫是指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文。在小學中段作文課標中也明確指出：學生要嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

我們教科書中的文章都是千挑萬選的經典作品，尤其一些名家名篇更是膾炙人口，不僅值得小學生學習，就算成年人讀上一讀也是心曠神怡、賞心悅目！所以在學生寫作初期創設情境，讓學生仿寫也不失為一種有效途徑。比如三年級上冊第十一課《秋天的雨》，學習這篇課文時正是秋季，學生對或大或小的秋雨有最直接的體驗，而如何把這種感受通過文字、文學的手法表達出來，正是本課要學習的。這篇頗具抒情意味的散文，借秋雨書寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文的第二、三、四段都可以成為學生仿寫的素材。第二段中大量使用色彩詞語，如五彩繽紛、黃色、紅色、紅紅的、金黃色、金色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白，這些色彩詞語的運用在我們面前繪制了一幅油畫，讓我們感受到秋的美麗宜人。第三段中“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句中的一個“藏”字，讓縹緲無形的氣味一下子具象化。而第二句中的“躲”字，讓我們覺得童氣十足，似乎在和雨滴做游戲。最后一句“小朋友的腳，常被那香味勾住”的“勾”字，把孩子們與秋天融為一體。三個動作詞“藏”“躲”“勾”的運用讓秋天更加生動、活潑、貼近孩子們的認知體驗。我在學生的仿寫訓練中出示PPT圖片，例如播放冬天的雪、夏天的樹、豐收的果園等，創設情境，讓學生學習課文的描寫方法，用上大量的色彩、動作詞等來表達抒發自己的情感。我們熟悉的《荷花》《觀潮》《桂林山水》等課文都可以通過這樣的方式進行訓練。

教科書規范的表達，是學生仿寫最好的模板。學生一邊學習文本，理解文章所表達的意思，一邊在我們創設的情境中仿照文本，進行小練筆訓練，讓學生對所學的詞語、句式、表現手法達到很好的積累鞏固、活學活用的目的。

三、結語

通過在情境中“讀寫結合小練筆”多種形式的訓練，使學生在創設的情境中學習、訓練，以讀促寫、以寫促讀，讀中悟寫、讀寫結合，達到了良好的教學效果，有效地提高學生的語言感悟能力和書面表達能力，切實讓學生的思維得到發展、能力得到提升！

（編輯：龍賢東）