教育缺失，誰(shuí)之過(guò)？

楊廣宇

從教近三十年，我涉獵教育之事無(wú)數(shù)，有的覺(jué)得欣喜，有的感到擔(dān)憂。過(guò)去，或許因?yàn)楣ぷ鲘徫辉颍催^(guò)多去反思。但近幾年，可能是因?yàn)樽呱狭藢W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位，自知肩上的擔(dān)子重了，思想也比以前復(fù)雜了。在學(xué)校每每遇到一些反常之人之事，我首先是想方設(shè)法調(diào)解疏導(dǎo)。事后，總是深思許多，寫(xiě)下膚淺感受。都說(shuō)“教育無(wú)小事”，可我真的納悶，教育，這是怎么了？到底缺失了什么呢？

事例一：那是第一周星期三下午雙語(yǔ)閱讀的時(shí)間，那天是我執(zhí)勤，按照慣例，就逐一巡查各班閱讀情況。剛走到三樓一教室門(mén)口，只見(jiàn)一對(duì)成年男女（開(kāi)始不知道是夫妻）拉著一位六年級(jí)的女生來(lái)到這一教室的門(mén)前，大聲叫一個(gè)學(xué)生的名字，當(dāng)時(shí)一起來(lái)的還有那個(gè)女生的班主任，被叫的是一個(gè)男生，這個(gè)男生很快就出來(lái)了，讓我意想不到的是這個(gè)男生一走到教室走廊，那對(duì)成年男女就迫不及待地有所行動(dòng)了——男的嘴里罵罵咧咧的，女的伸手就去拉那個(gè)男生，有欲打之勢(shì)。我一聽(tīng)才知是這個(gè)女生的爸媽，我當(dāng)即阻止。此時(shí)，男生的班主任也來(lái)了。我便對(duì)他們說(shuō)：“什么事？有事到校長(zhǎng)室去說(shuō)，別動(dòng)粗！”一會(huì)工夫，班主任、女生家長(zhǎng)和兩個(gè)學(xué)生都到了。我剛坐下，女學(xué)生的媽媽又開(kāi)始邊叫嚷邊拉拉扯扯了，再一次被我喝止住。我便分別把女生和男生叫到跟前，講述事情的經(jīng)過(guò)。另外還找來(lái)幾個(gè)當(dāng)時(shí)在一起的男、女生了解情況。

終于理清了事情的原委：四樓的幾位女生從樓梯下來(lái)，走到三樓時(shí)，幾位男生略擋住了她們的去路，那個(gè)女生就用手去拉扯這個(gè)男生的衣服，這個(gè)男生就不經(jīng)意地把膀子一甩，那個(gè)女生以為要打她，就往后躲了一下，結(jié)果這個(gè)男生的手甩在了她的鼻子上，鼻子經(jīng)受不住突如其來(lái)的甩勁，流了點(diǎn)血（極少），那個(gè)女生迅疾還手，結(jié)果兩人就廝打起來(lái)，后來(lái)在同學(xué)的拉勸下才罷手。事情發(fā)生后不久，兩位班主任就立即處理，男生也向女生道了歉。沒(méi)想到女生的父母竟知道了女兒流鼻血的事情，立即趕到學(xué)校，就出現(xiàn)了我巡班時(shí)看到的一幕。針對(duì)此事，我對(duì)男生和女生分別進(jìn)行了說(shuō)服教育，他們也認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，互相道了歉。我也對(duì)兩位班主任說(shuō)了到班級(jí)后的處理辦法，女生父母也無(wú)異議。期間，女生的爸爸媽媽不約而同地說(shuō)過(guò)這樣類似又令人咋舌的話語(yǔ)：“我女兒從小到現(xiàn)在，不管怎樣我們的手從未朝她身上送一下，但是誰(shuí)惹了她，別怪我們不客氣。”事后，有熟悉那對(duì)夫婦的同事告訴我，他們是有錢(qián)人，說(shuō)話、做事都很強(qiáng)勢(shì)霸道……

反思：學(xué)校是育人場(chǎng)所，這是毋庸置疑的。但學(xué)校人口密集，人越多可能發(fā)生的矛盾就多，況且小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，不計(jì)后果的，缺乏分析判斷能力，經(jīng)常因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的事情吵鬧。固然，作為學(xué)校，作為教師，要擔(dān)負(fù)起教育引導(dǎo)的責(zé)任。但是社會(huì)、家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不合拍的現(xiàn)象。事情中的那對(duì)夫妻關(guān)愛(ài)孩子誠(chéng)然正確，但自依有錢(qián)，就該如此行事？如此教育子女？這到底是誰(shuí)之過(guò)？此時(shí)，想到了孫仕滿校長(zhǎng)的話：“學(xué)校做的公益事業(yè)，是為了社會(huì)服務(wù)的。教育如果沒(méi)有社會(huì)、家長(zhǎng)的支持與關(guān)心，發(fā)展會(huì)很艱難。尤其是學(xué)生家長(zhǎng)，是辦學(xué)的直接受益人，也是關(guān)心者。學(xué)校的好與壞，與他們休戚相關(guān)。學(xué)校的點(diǎn)滴變化，他們比誰(shuí)都上心。我相信這是一種力量。”對(duì)這一觀點(diǎn)我十分贊同。學(xué)校的任務(wù)是立德樹(shù)人，但更需要社會(huì)、家長(zhǎng)的配合與支持。學(xué)校定期開(kāi)展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“八禮四儀”等各種學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，教育的對(duì)象是在校學(xué)生。但是對(duì)于其他環(huán)境——社會(huì)、家庭中人誰(shuí)去教育，誰(shuí)去考核？或許有人會(huì)說(shuō)，學(xué)校不是在教育學(xué)生的同時(shí)，也要辦好家長(zhǎng)學(xué)校嗎？也要定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方法的引領(lǐng)嗎？是的，這些是需要學(xué)校去做，但是并非所有家長(zhǎng)都像學(xué)生那樣接受教育引導(dǎo)。而且，家長(zhǎng)的素質(zhì)、品德高低都是學(xué)校的責(zé)任嗎？經(jīng)商者只顧經(jīng)營(yíng)、賺錢(qián)，他們的品行誰(shuí)去負(fù)責(zé)，誰(shuí)去監(jiān)督？……我們的力量、權(quán)責(zé)有限，無(wú)力教育如此紛繁復(fù)雜的社會(huì)人。我只能發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“我們要盡自己的力量，教育好我們的學(xué)生，讓他們能夠成為明天社會(huì)上的良好公民。”也希望各社區(qū)、各單位也要定期組織區(qū)域人從思想、品德、為人等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、教育，從而提高全民素質(zhì)，否則就會(huì)影響下一代人的健康成長(zhǎng)。

事例二：我校地處大橋鎮(zhèn)，這里景美物豐，政府部門(mén)不斷加大招商引資力度，吸引了不少外省企業(yè)前來(lái)落戶，尤其是鑄造企業(yè)。隨之不少打工者拖家?guī)Э诘丶婍扯粒匈F州、浙江、廣西、安徽、四川等省份的。政府相關(guān)人員為解決打工者孩子上學(xué)的后顧之憂，就接二連三地把這些家長(zhǎng)和孩子帶到學(xué)校。作為義務(wù)教育學(xué)校，非但沒(méi)有拒絕，且熱情歡迎，也算是支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展吧。當(dāng)這些家長(zhǎng)和孩子來(lái)到我面前和我交流時(shí)，我大失所望，言語(yǔ)極不相通，說(shuō)好多句我才能理解一句話的大意。當(dāng)問(wèn)及孩子成績(jī)?cè)鯓訒r(shí)，支支吾吾……接著讓教導(dǎo)主任安排他們報(bào)名，辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。接下來(lái)幾天里不停有老師找我，說(shuō)的意思基本是一樣的（因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量要考核），“這個(gè)貴州轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生連名字都寫(xiě)不起來(lái)！”；“那個(gè)從廣西轉(zhuǎn)進(jìn)的孩子學(xué)習(xí)太差了！”……我總是回答：“這些學(xué)生我們不能拒收，你們慢慢來(lái)，別急，有個(gè)過(guò)程，我相信你們。”

一天上午，第二節(jié)課剛下，四年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)數(shù)老師帶著一名剛轉(zhuǎn)進(jìn)的學(xué)生來(lái)到我辦公室，老師說(shuō)：“校長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)生沒(méi)法教，他聽(tīng)不懂普通話，就連班干催促其他同學(xué)讀書(shū)，他以為是說(shuō)他，還哭了。上課就坐著，啥也不會(huì)，咋辦啊？”當(dāng)時(shí)我半信半疑，就轉(zhuǎn)身問(wèn)那個(gè)孩子：“你以前學(xué)校的老師上課不用普通話嗎？”我連問(wèn)了幾遍，他似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，還說(shuō)了話，但我啥也沒(méi)聽(tīng)明白，當(dāng)時(shí)我腦袋一陣眩暈。過(guò)了會(huì)，我對(duì)老師說(shuō)：“你們所說(shuō)情況屬實(shí)，但你們知道孩子本身也著急，你們以后有空就多教教孩子普通話，或者安排小助手多加幫扶，會(huì)好的。”就這樣，他們離開(kāi)了我的辦公室。

反思：不知這類情況其他學(xué)校可曾碰到，到底是什么原因造成的？誰(shuí)之過(guò)呢？不管怎樣，最終苦了這些孩子。家長(zhǎng)為了生計(jì)，迢迢千里、萬(wàn)里外出打工，假如把孩子留在老家上學(xué)，無(wú)人照顧，成了留守兒童，放心不下，只能他們到哪孩子跟著到哪。每換一處打工，孩子就換一所學(xué)校，結(jié)果造成環(huán)境不熟悉，教材不相同，言語(yǔ)不融通，生活不習(xí)慣。這與“孟母三遷”絕對(duì)不是一回事。這樣，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)跄芎媚兀空f(shuō)家長(zhǎng)對(duì)孩子不負(fù)責(zé)，似乎過(guò)了；說(shuō)負(fù)責(zé)了，其實(shí)又沒(méi)負(fù)好責(zé)，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。對(duì)于這種情況，政府、社會(huì)、學(xué)校也沒(méi)有完美辦法去解決。但無(wú)論孩子在哪上學(xué)，學(xué)校、教師決不能拒之門(mén)外，置之不理！要盡職，要面向每一個(gè)孩子，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

我承認(rèn)，教師的素質(zhì)、水平參差不齊，但說(shuō)普通話是一個(gè)教師最基本的素質(zhì)啊！不會(huì)說(shuō)或者不想說(shuō)普通話怎么能進(jìn)課堂呢？怎么能教孩子呢？教育主管部門(mén)也一直十分重視教師素質(zhì)的提升，什么進(jìn)修啊，培訓(xùn)啊……數(shù)不甚數(shù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要注重訓(xùn)練“三字一話”等教學(xué)基本功，那為啥就有學(xué)校，就有教師上課不講普通話而用方言呢？不是一直在推普嗎？難道是教師間的普通話水平差到學(xué)生聽(tīng)不懂的地步嗎？或許是有些地方的學(xué)校，在這個(gè)方面抓得不緊，甚至視而不見(jiàn)，入耳不管，教師也就習(xí)以為常，久而久之，可能連教師本人也不會(huì)說(shuō)普通話了。可你們有沒(méi)有靜心想想，一直用方言講課，那時(shí)的學(xué)生是聽(tīng)懂了，但是到了高年級(jí)呢，到了別的學(xué)校呢，難道所有老師都會(huì)用你們的方言去教學(xué)嗎？到那時(shí)，孩子再重新開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)拼音，學(xué)說(shuō)普通話嗎？我希望各地學(xué)校一定要抓好教師教學(xué)基本能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多巡課，多走進(jìn)課堂；教育主管部門(mén)、教研職能部門(mén)也要多到基層學(xué)校走一走，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)，抓一抓。這樣我們教師才能不斷充實(shí)和完善自己，也絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)上課用方言類似的不正常的現(xiàn)象發(fā)生，也就不會(huì)誤人子弟。教師，為人師表，教書(shū)育人，這是根本。要多問(wèn)自己，我盡職了嗎？我對(duì)得起學(xué)生嗎？

教育任務(wù)任重道遠(yuǎn)，教育工作千頭萬(wàn)緒，教育范圍浩瀚無(wú)邊，教育責(zé)任重如泰山。翹首期盼全社會(huì)都不忘初心，積極參與到大環(huán)境這個(gè)大教育之中，真正為了下一代健康快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍。

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)大橋小學(xué)）