語文之美 美美與共

錢文勝

教育家蔡元培先生曾說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”語文學科也不例外。那么，語文之美，美在何處呢？我們該是各美其美，還是美美與共呢？

美，在語文教材中

語文教材中的文章都是古今中外的佳作，它們“文質兼美，膾炙人口。”僅以初中語文教材為例來看，這些“美”各具特色，獨顯芳馨。

立意深刻之美。“意”立得“深”，就能把蘊藏在生活中的“美”開掘出來。如鄒韜奮的散文《我的母親》，以“我”對母親的愛和對封建社會的恨兩種感情的交織為線索。當我們和作者一起“望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋”時，會頓然情動于中，產生“共振”，感受到最真摯、極深沉的母愛；當我們讀到“如果母親生活在現在，有機會把自己造成一個教員，必可成為一個循循善誘的良師”時，會和作者一樣無限痛心，并在一種“悲劇美”的體驗中激起對封建社會的憎惡和譴責。

構思精巧之美。精巧之作，使文旨達到超乎尋常的藝術境域，深刻打動讀者的心靈，從而使讀者產生滿足的藝術美感。如蕭乾的散文《棗核》，文章開頭設置懸念，充分調動起我們的閱讀興趣，吸引著我們一步步讀下去，進而通過釋疑，明白棗核的最終用途，原來是借以寄托自己的鄉思之苦，讓我們很好的感受到海外華人對故土、對祖國深深的思念。

語言詩意之美。文學是語言的藝術，語言是文學作品中描繪“美”的主要藝術手段。如老舍的散文《濟南的冬天》中的語言：“山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”薄雪覆蓋下的山坡，穿著一件“花衣”，再形象不過了；輔之于擬人，將濟南的小山描摹成一個害羞的十七八歲的少女，活力而動人，生動的再現出濟南冬天“溫晴”的特點，讓人感受到濟南冬天的美。

美，在語文教學中

在語文教學過程中，美是隨處可見的。高明的教者，可以在教學中創造著美，使學生在美的氛圍中獲得知識、培養智能，并且受到美的陶冶。

教學方法的多變之美。“教學有法，教學無法”，教師如果能經常地從教學，內容和學生實際出發綜合地、創造性地使用一些靈活多樣的教學方法，能使學生精神輕松、愉悅，在美的享受中有所收獲。例如，教學余秋雨的散文《陽關雪》一文時，我們就可以分層教學，不必一次到位，先讓學生整體感知作者寫了哪幾個地方的景致？劃出語句來，體會這些景致的壯美；進而結合“文化苦旅”的詮釋，引導學生探尋古文化、古文明之苦，讓學生說說這些景色帶給了作者怎樣的感受或者聯想？由“沙漠”的廣袤、“古戰場”的悲壯，引出“唐人風范”，以及“唐人風范”為什么沒有“延續”。這樣，學生就能一步步的領悟課文由外到內的內容、思想和作者所最想表達出的一種古文化、古文明失落之凄美。

教學語言的形象之美。形象化是美育的重要特征之一。語文學習中，學生形象的獲得，主要借助語言，這其中生動形象的教學語言起著至關重要的作用。例如，在教學《最后一課》這篇愛國主義經典之作時，我們就可以緊緊抓住小弗朗士的心理變化大做文章，朗讀并深挖蘊藏在文字中深沉的情感變化：“心里萬分難過”（痛苦）“那些壞家伙”（憤怒）“我的最后一堂法語課”（熱愛）“我幾乎還不會作文呢”（懊悔）“可憐的人”（同情）。從而觸動學生的形象思維，激發他們的“共鳴”，深刻理解小弗士情感的巨大轉變，并產生一種強烈的愛國主義情感。

教學板書的簡明之美。板書是語文教學中不可缺少的一種輔助手段，簡潔明了的板書在明晰教學思路，也會給學生一種美的享受。例如，有位教師教學朱自清的名篇《背影》，設計了這樣的板書：整篇《背影》實際上就是以“背影”為線索貫穿全文，開頭“點”背影，中間“寫”背影，然后“別”背影，最后“思”背影，這個板書用放射圖形的方式，把課文內容直觀化，清晰地反映了文章的思路。

美，在閱讀體驗中

“書讀百遍，其義自見”。無論文章描寫多么細膩、文章語言多么優美、構思多么精巧，學生不認真閱讀，都是徒勞，因此，在發掘初中語文之美的背景下，我們需要強化學生的閱讀，注重學生品味能力的培養。

注重朗讀，培養語感。讓學生體驗到課文的美，不僅是教師讀，還得讓學生讀起來。教師要引導學生注重朗讀，細心揣摩品味，由文入境，與作者進行心靈的對話、問答。

在教學朱自清《背景》之前，我們可以安排三個任務：預習時初讀文章，感悟“父親”的形象，體會父親的語言；課中細讀課文，感受“我”的情感變化，思考我的轉變；課后可以品讀課文，結合寫作背景、結合家庭變故、結合我的變化，領悟作者的情感，把握文章的主旨。這樣，這篇優美散文的語言、情感就會在不同層次的閱讀中境界全出，遠比我們教師一味地教授更容易讓學生接受，更能讓學生獲得審美的感受和體悟。

課外閱讀，拓展延伸。“生活的舞臺有多大，語文的閱讀就有多大”。課內閱讀只是初中語文閱讀的一個陣地，每周我們都要組織內容豐富、形式多樣的閱讀活動：社團活動課、閱讀輔導課、研究性學習等，讓學生體會到趣味盎然的語文之美；定期布置閱讀書目，引導學生“我手寫我心”，說真話，抒真情，可以和自己對話，可以和老師交流，可以反思自己的言行，也可以表達自己的哀樂；組織課前演講，演講內容可以是講述一則故事、一篇美文、一則短評，學生積極性很高，他們準備認真，氣氛活躍，引領學生在閱讀中觀察社會、在生活中感悟語文之美。

當然，既然語文之美，美在教材，美在教學，美中閱讀體驗之中，那么，我們就不能人為地將文章割裂開、撕碎掉，將一篇篇美文解剖了，將原本屬于學生的理解、品味，固定化、框架化。我們要美美與共，不但要發掘文本的內在意蘊，發現文本之美，更要能從整體上解讀、賞析文章，在美麗的語文世界徜徉，品悟著語言文字的色彩和音韻，體悟著語言文字的質地和芬芳，從而讓學生對語文充滿喜悅感，對生活充滿了幸福感。

（江蘇省鹽城市大豐區實驗初級中學）