文史交叉與融通的教改策略初探

【摘要】自古文史不分家，應加強歷史與語文的聯系，在課堂導入、閱讀教學、寫作教學和綜合實踐活動環節，恰當引入歷史文化知識，真正做到文史結合，更好地發揮歷史文化知識在高職語文教學中的積極作用。

【關鍵詞】歷史文化知識；語文教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

自古文史不分家，當今同為人文學科，二者的關系仍舊密不可分。隨著新課改的趨勢，學科之間的聯系越來越多，出現了更多的交叉和滲透，跨學科教學已成大勢所趨。2009年出臺的《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》強調“要有大語文觀念，不拘泥于‘語文學科，而要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等多個方面”，其實這就是強調語文的跨學科教學。我國有五千年悠久的歷史文化需要代代相傳，眾多學科中，語文的傳承作用舉足輕重，當然，歷史文化知識之于語文學科也是非常重要的，語文教材中經典的文學作品、作家生平事跡、創作背景等等，每一方面都與歷史息息相關，將歷史文化知識適當地、適時地滲透于五年制高職語文的教學實踐中，除了可以彌補職業學院不開設歷史課的缺憾，還可以發揮歷史文化知識在語文教學中的促進作用，豐富語文教學內容和課程資源，激發學生語文學習的興趣，加強語文的文化功能和育人功能，促進學生情感、個性的健康發展，完善人文素質教育。

那么，如何在高職語文教學中通過文史交叉與融通的方式，發揮歷史文化知識對語文教學的促進作用？筆者做了如下思考。

一、課堂教學以歷史文化知識導入，可以調動課堂氣氛，激發學習的興趣

很多歷史知識本來就具有故事性，通過歷史事件或者歷史人物導入，也是教師充分利用歷史知識的有效途徑。比如在學習《鴻門宴》這一課時，里面就涉及眾多歷史人物、歷史典故和故事、古代文化常識等歷史文化知識，教師可以以《霸王別姬》的歌曲引入，進而提問歌曲中的“我”“你”分別指的是誰，這必然會調動學生積極性，答案對他們來說不難，然后教師總結：這首歌是作者根據項羽的《垓下歌》和虞姬的《和項王歌》改寫而成的，從而引入“垓下之圍”“四面楚歌”的故事，并讓學生帶著“項羽為什么走向失敗”的疑問，去《鴻門宴》中尋找答案。再如蘇洵的《六國論》，涉及秦滅六國的歷史，教師可以以蘇軾進京考試的故事導入，進而讓學生猜一猜蘇軾最后行的酒令是什么，學生必然會一下子來了精神，并且很自然去聯想與“六”有關的歷史故事，而之前的歷史基礎很容易讓他們想到“秦皇吞六國”的歷史，由此引出本篇課文，并且讓學生帶著“六國怎么會一個個被秦國滅亡”的疑問，去課文中尋找答案。這樣的一些設計符合學生的愛好特點，提高他們學習興趣的同時，還豐富了歷史知識。

二、閱讀教學中恰當補充歷史文化知識，可以增加課堂趣味，加深對文章的理解

閱讀是一種復雜的語言認知活動，需要通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者內心，與作者對話，直至達到創造性閱讀。所以，在閱讀教學過程中，教師需要讓學生學會聯系語境來揣摩語言。而在這其中，把握具體語境里時代背景、歷史人物、歷史事件、名人典故等歷史文化知識對于促進語文閱讀教學具有重要意義。比如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，最大的特色在于用典，增強了作品的可讀性和感染力，全詞共用了五個典故，學生理解起來有難度，所以就需要教師將“孫仲謀”“寄奴”“元嘉草草，封狼居胥”“佛貍祠”“廉頗老矣”五個歷史典故講解清楚，學生才能比較深刻地體會詞人所要表達的憂慮和悲憤。再如朱自清先生的《荷塘月色》，學生如果不了解作者創作這篇散文的背景，就會難以理解作者“這幾天心里頗不寧靜”。在文中的描寫中，荷塘本是令人心曠神怡的，為何傳達出苦悶的心情呢？因為《荷塘月色》創作于1927年7月，正值蔣介石發動 “四·一二”運動背叛革命之時，曾參加過五四運動的愛國知識分子朱自清，面對這一黑暗現實，他悲憤、不滿而又陷入對現實無法理解的苦悶與彷徨之中。文章借對“荷塘月色”的細膩描繪，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實、渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為我們留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。

三、寫作教學中適當地采用歷史文化素材，可以增強寫作興趣，開闊學生視野

職業院校學生活潑好動，喜歡開放、自由的語文課堂，但寫作能力是薄弱環節，一寫作文，學生就頭大，感覺無話可說，如何提升他們的寫作能力一直是教學中的難點。其實關鍵問題在于他們平時不注重積累，缺乏素材，基于此，在作文教學中，設計學生感興趣的話題，如“你最欣賞的作家”“你最欣賞的歷史人物”等，先調動學生寫作積極性，然后引導學生積累素材，歷史文化類的材料和資源還是很豐富的，中國歷史文化博大精深，古往今來，多少志士仁人以國為重，臨危不屈，前赴后繼，這些人的故事就是寫作的好素材。比如展現愛國時，就有“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原、“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的杜甫等歷史素材；展現自強不息時，有臥薪嘗膽的勾踐、有“慘遭宮刑，忍辱負重，仍成《史記》”的司馬遷等素材。如果學生注重歷史知識的積累，會掌握大量的寫作素材，使文章有話可說，同時立意組材能力也會有相應的提高。正如劉淼先生所說：“現代社會需要具有綜合素質的人才，多學科知識的積累非常重要，在教學中既要加強學科間的聯系，更要鼓勵和引導學生根據自己的興趣愛好、個性氣質、特長稟賦等，進行諸如文學、歷史、藝術、美術、科技、生活知識等多方面進行積累，拓寬知識面，形成深厚的文化底蘊，做到‘腹有詩書氣自華，寫作時就會文思泉涌，華章而就，文采斐然。”況且，近年來要求教育青少年傳承、保護中華優秀文化的呼聲越來越高，在新課改背景下，加強“歷史文化”類作文的寫作訓練也是很有必要的。

四、語文綜合實踐活動中利用歷史文化知識，可以拓展學習空間，提高學生素養

當今社會對學生的要求比較高，除了具備良好的人文、科學素養，還要具備創新精神、合作意識等，語文綜合實踐活動對學生這些能力的培養有非常重要的意義。職業院校學生活潑好動、思維活躍、表現欲強，因此高職語文教學應具有更開放、廣闊的視野，大力拓展語文綜合實踐活動的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動資源，構建語文綜合實踐活動的情境，有序開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，提高學生學語文、用語文的意識。其中，歷史文化類的資源就是可以充分利用的一部分，如教材第一冊“走進家鄉”這個主題活動，可以把歷史文化資源作為學生開展實踐活動的極好內容，尤其是歷史人物張謇對本地意義深遠，所以這個資源就可以轉化為活動資源，讓學生進行探究性學習活動。他們采訪了南通本地老居民、旅游管理部門，并且實地去考察了南通博物苑、張謇紀念館、嗇園（張謇墓）等人文景觀，還上網查閱圖片、書籍、故事、詩聯等，通過這些形式，學生對張謇這個歷史名人有了深入了解，同時也了解了家鄉的歷史。這樣的實踐活動積極開發了當地的歷史人文資源，豐富了語文學習內容，為學生提供了豐富有趣的實踐機會，激發了他們語文學習的熱情和積極性，落實了傳統文化教育，取得了很好的效果。

高職院校的語文教學，就是要在初中語文的基礎上，進一步鞏固、擴展學生必需的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力和文學鑒賞能力。而高職語文涉及的歷史文化知識眾多，它們包含的人文價值和歷史文化價值比較豐富，尤其是詩詞和文言文方面更是這樣。然而，在目前的語文教學中，這些與學生人格發展、素質培養和提升息息相關的歷史文化知識卻沒有受到重視，很多的時候，教師還停留于字、詞、句、篇章、寫作特色等的教學，忽略了文章創作的時代背景、歷史人物、古代文化常識等歷史文化知識的教學，導致一堂原本很生動鮮活的語文課，變得干巴巴，如一潭死水。學生進入職業院校前本來就不重視人文科學的學習，把歷史這樣的學科視如草芥，歷史基礎比較薄弱，導致他們無法深入理解課文內容，最終影響了閱讀和寫作能力的提高。因此，筆者認為，為提高語文教學質量，提升學生的語文素養和文化素養，應該注重在高職語文教學中引入相關歷史文化知識，而且運用歷史文化知識的途徑和策略也比較多，這需要廣大語文教師先樹立史學意識，并且平時注重多讀書多讀史，不斷充電，提高自身的歷史素養。

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附 注

基金項目：本文為江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目 “基于文史交叉與融通的語文教改策略研究”研究成果，項目批準號為：2017SJB2003。

作者簡介：李玲，女，1981年生，山東泰安人，江蘇商貿職業學院基礎教學部副教授，文學碩士，主要從事語文教學研究。

（編輯：蔡欣欣）