初中語(yǔ)文分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

【摘要】初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)水平、能力發(fā)展存在著明顯的差異。作業(yè)分層可以彌補(bǔ)課堂的缺陷，能補(bǔ)充不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。作業(yè)分層是動(dòng)態(tài)的，這需要分層評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的五個(gè)一，不同層次的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同。同時(shí)引入獎(jiǎng)勵(lì)單激勵(lì)機(jī)制，有效地提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】分層；作業(yè)；評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)勵(lì)單

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。

進(jìn)入中學(xué)課程難度加大，學(xué)生的知識(shí)水平、能力發(fā)展存在著明顯的差異。現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生數(shù)基本都在50人左右，學(xué)生知識(shí)接受有快慢之分，課堂教學(xué)很難兼顧。作業(yè)分層可以彌補(bǔ)課堂的缺陷，能補(bǔ)充不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。作業(yè)的分層是動(dòng)態(tài)的，這需要分層評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。教師可以通過(guò)階段小測(cè)及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動(dòng)的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中根據(jù)自己的層次補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)分為語(yǔ)基、閱讀和作文三大內(nèi)容。語(yǔ)基著重在生字詞、詩(shī)詞的默寫(xiě)和文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握及語(yǔ)言的積累與運(yùn) 用，閱讀主要指三類(lèi)文體的短文閱讀及課堂名著類(lèi)閱讀，作文包括記敘文和議論文寫(xiě)作。根據(jù)這些特點(diǎn)，我將此分為基礎(chǔ)層、中間層和提高層，在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（一）作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

多年來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中我堅(jiān)持語(yǔ)文作業(yè)“五個(gè)一”的布置，即生字抄寫(xiě)及聽(tīng)寫(xiě)一遍；書(shū)法一張；美文摘抄一段；閱讀短文一篇；語(yǔ)文課收獲體會(huì)一篇。

五個(gè)一作業(yè)特點(diǎn)是難易結(jié)合。這是教師了解教學(xué)效果的重要措施，更是學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的重要途徑。五個(gè)一在作業(yè)、練習(xí)、檢測(cè)的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性，做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績(jī)好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，成績(jī)差的學(xué)生也有認(rèn)真完成的可能，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

（二）作業(yè)數(shù)量的要求

目標(biāo)分配：五個(gè)一的作業(yè)設(shè)計(jì)是有梯度的。針對(duì)五個(gè)一，不同層次的學(xué)生完成的任務(wù)不同。基礎(chǔ)層著重在前兩點(diǎn)，中間層重點(diǎn)在前三點(diǎn)，提高層全部要完成。

量的要求：無(wú)論哪個(gè)層次，每天都要完成五個(gè)一，只不過(guò)在字?jǐn)?shù)上有不同的要求和側(cè)重點(diǎn)不同。例如基礎(chǔ)層的生字抄寫(xiě)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提高層，對(duì)于課文收獲體會(huì)要求相對(duì)寬松，只有寫(xiě)出一點(diǎn)即可。而提高層則在閱讀和學(xué)習(xí)收獲上要下功夫，閱讀不僅僅了解故事梗概，還要學(xué)會(huì)分析文學(xué)作品，每天的語(yǔ)文收獲要求將教師的授課內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。

二、評(píng)價(jià)分層

（一）評(píng)價(jià)要求

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式、方法策略以及學(xué)習(xí)所擁有的傾向性。評(píng)價(jià)分析語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要根據(jù)不一樣的層次的同學(xué)，給出對(duì)應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，老師們?cè)趯?duì)其成績(jī)給予肯定的同時(shí)，也要適時(shí)地分析和指正這些同學(xué)于學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些自滿心理，力求使其對(duì)自身有一個(gè)更好的定位和目標(biāo)追求。對(duì)于成績(jī)相對(duì)差一些的同學(xué)，老師們應(yīng)該也能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，使其獲得更多的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)糾正和探討一些有效的學(xué)習(xí)方法，老師要循循善誘，不能采取相對(duì)粗暴的行為從而在潛在學(xué)習(xí)中打擊同學(xué)的積極性。像這樣的科學(xué)有效的教導(dǎo)方式，既可以讓老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和喜悅，又可以極大地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和追求。

（二）分值量化評(píng)價(jià)機(jī)制——獎(jiǎng)勵(lì)單

在科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制上，我引入了獎(jiǎng)勵(lì)單激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行量化評(píng) 價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式有課堂聽(tīng)課表?yè)P(yáng)、作業(yè)表?yè)P(yáng)、小測(cè)表?yè)P(yáng)、大考表?yè)P(yáng)及其他與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有相關(guān)性活動(dòng)的表?yè)P(yáng)。

獎(jiǎng)勵(lì)單分為紅黃兩種，黃色5分，紅色2分。紅色是學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況獎(jiǎng)勵(lì)，黃色是學(xué)生合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。引入獎(jiǎng)勵(lì)單兌換機(jī)制，當(dāng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)單分值達(dá)到100分，年段頒發(fā)獎(jiǎng)狀，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)單分值達(dá)到300分，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。以上是針對(duì)基礎(chǔ)層而言。中間層分值相應(yīng)加100分，提高層分值相應(yīng)再加100分，才能得到基礎(chǔ)層得到的相應(yīng)的榮譽(yù)。

獎(jiǎng)勵(lì)單除了獎(jiǎng)狀榮譽(yù)之外，還要定期公布，將分值折算到班級(jí)量化分值上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛(ài)好。”學(xué)生作為具有生命意識(shí)的人，在成長(zhǎng)過(guò)程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個(gè)性。進(jìn)行分層作業(yè)及評(píng)價(jià)從各個(gè)方面運(yùn)用“因材施教”原理教育學(xué)生，教學(xué)就很主動(dòng)。如果我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)，居優(yōu)者為其做知識(shí)的向?qū)В又姓邽槠渥鏊悸返拈_(kāi)拓，居下者為其做知識(shí)的鋪墊，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，不拘一格，學(xué)生快樂(lè)地吸收更多適合他們的知識(shí)，成效必然會(huì)是豐厚的。

作者簡(jiǎn)介：江華，1971年生，福建省南平市中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：分層教學(xué)因材施教。

（編輯：陳岑）