讓詞語教學熠熠生輝

孫藝婧

【摘要】詞語在文章中的地位不可小覷。詞語教學中，方法靈活多樣，教師要結合實際，圍繞教學目標，優選教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生在詞匯上的理解能力，使學生對詞語的感知理解更加深刻，為學生積累和運用詞語打下基礎，以提高學生語文綜合素養。

【關鍵詞】詞語教學；《廬山的云霧》；生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課標強調：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”筆者認為這就要求我們在教學中要注重詞語教學，理解詞語的意蘊，從而積累運用詞語，實現閱讀表達的有效遷移。詞語教學不僅鞏固了識字教學，更是閱讀和寫作教學的基礎。教師要能夠靈活幫助學生理解詞語的意思，體驗語句中情感的滲透等。下面以《廬山的云霧》為例，談談詞語教學的三種方法。

一、結合生活

當前小學語文詞語教學的主要問題是教師采用傳統陳舊的教學模式，直接告訴學生詞語的意思，死記硬背詞義。而這樣枯燥的教學方法無法激發學生的興趣，更不能提高他們的語文素養。詞語教學需要調動學生的主觀思維活動，學生已有自己對世界的認知和生活體驗，所以，詞語教學要重視工具性和人文性的統一，彰顯人 文關懷，激活學生已有的生活體驗，在生活和知識之間建立緊密的聯系。

《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的課文，這是一篇優美的寫景散文，作者抓住了廬山千姿百態、瞬息萬變兩個特點來進行生動形象的描寫，展現了廬山景色的奇特秀麗，抒發了作者熱愛大自然的思想情懷。作者在最后說道：云遮霧繞的廬山，真令人流連忘返。

師：“流連忘返”是什么意思？生1：流連于美景之中，舍不得離開。師：是呀，春天到了，梅花山的梅花都開放了，景色宜人的梅花山，真令人流連忘返啊。有沒有什么地方讓你流連忘返呢？生2：北京的萬里長城雄偉壯觀，萬里長城真令人流連忘返啊！生3：南京的秦淮河夜景十分美麗，秦淮河真令人流連忘返啊！師：現在，所有小朋友都知道這個詞語的意思了嗎？你們看，聯系生活實際，可以幫助我們理解詞語的意思。

教師通過引導學生聯系實際生活，使得“流連忘返”這個詞和生活中流連忘返的經驗聯系起來，生活中的體驗被喚醒，讓這個詞在學生的腦海中鮮活起來。因此，教師在指導學生理解詞語意思的時候，要注重啟發引導學生將詞語和已有的生活體驗聯系結合。

二、發揮想象

詞語教學中，教師應該根據詞語的意思創設相應的情境，引導學生通過聯想、想象等進入到這些情境中，使學生有身臨其境之 感，主動建構詞語意義，激發他們的學習興趣，喚醒他們內心的獨特體驗，加深對詞語的理解和感悟。《廬山的云霧》中有這句話：“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海。”“彌漫”對于學生來說比較抽象，我們可以創設這樣的情境：

師：閉上眼睛想象一下，假如我們來到廬山，感受一下，你身邊是什么？生：云霧。師：你頭上是什么？生：云霧。師：你腳下是什么？生：云霧。師：伸手摸一摸，你們摸到的還是？生：云霧。

原來，理解詞語的時候還可以發揮想象。在這個教學片斷中，巧妙地創設情境，營造了置身于廬山的氛圍，“彌漫”這個詞在學生腦海中變得具體、形象。因此，在詞語教學中運用豐富的想象力，根據詞語意義展開聯想，從而創設相應的情境，可以加深學生對詞語的理解，也可以提高學生的想象力。

三、聯系文本

詞語是組成句子的基礎，詞語和句子是不可分割的，詞不離句，句不離詞，組成句子的詞語如果離開了句子就失去了原有的魅力。因此正確理解詞義要聯系文本。解詞時要根據詞語的特點，對不同的詞采用不同的解釋方法。很多詞語要聯系上下文去闡明詞義，用文章的具體內容去解釋詞義，有利于學生輕松理解詞義，結合語言環境來教學詞語更符合學生的認知特點，更容易調動學生的學習熱情。

如“廬山的云霧瞬息萬變”，有個新詞“瞬息萬變”學生不理解，但是聯系文本，學生很容易理解。云霧一會兒是隨風飄蕩的一縷輕煙，一會兒變成一瀉千里的九天銀河，一會兒是一匹四蹄生風的白馬，一會兒變成漂浮在北冰洋上的一座冰山，這就是“瞬息萬變”。

聯系文本，促進學生思維的發展，應當是詞語教學的重要任務。任何事物的發展，只有朝著正確方向前行才能成功。小學語文的詞語教學也是一樣，如果只局限于詞語教學表面，不結合任何句子段落，那么學生的理解也只是浮于表面，而不能理解詞語的真正意蘊。有些詞語在文中被賦予了一定的意義，通過引領學生在文本語境中對詞語的品讀，可以更好地感悟文本內涵。

四、激趣游戲

詞語教學需要教師引領學生學習語言、品味語言和運用語言，為學生提供語言訓練的機會，促進學生的認知發展。教師不僅要在課堂上幫助學生理解詞語，課外也要進行大量的詞語積累。

每周可以送出詞語大禮包，在早讀課進行誦讀積累，或者在課前三分鐘誦讀詞語，在誦讀中積累和理解，日積月累學生的語文素質將會大大提升。《廬山的云霧》中很多詞語可以放入詞語大禮包，如“變幻無窮、千姿百態、一瀉千里、流連忘返、瞬息萬變、騰云駕霧、云遮霧罩、四蹄生風”等。可以開展詞語游戲，比如你說我猜，在游戲中比比誰的詞語積累多，比比誰的詞語理解好，激發孩子的詞語學習興趣。由學生自己出題，比如“形容江河奔流直下，流得又快又遠”是哪一個詞語的意思。解釋詞語留給學生的印象越深，越能喚起對有關事物的記憶聯想。

總之，詞語在文章中的地位不可小覷。教師要圍繞教學目標，激發學生的學習興趣，以提高學生語文綜合素養。

（編輯：陳岑）