小學語文作文教學中層遞式教學模式

陳思維

【摘要】在小學語文作文教學中采用層遞式教學模式，不僅能夠有效培養學生運用字詞句的能力，還能夠提高語言文字表達能力，從而提高語文素養，為今后的學習奠定良好的基礎。因此，本文就小學語文教學中如何運用層遞式教學模式進行論述，旨在提高小學生作文水平和小學語文作文教學的效果。

【關鍵詞】小學生；作文；層遞式教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小學語文是其他學科的基礎，而小學語文作文是小學生運用語文知識能力的體現，也是學生思維能力、語言表達能力的綜合體現。提高小學語文作文水平既是現代應試教育的要求，也是社會發展對小學生將來就業的要求。隨著新課改的不斷推行，小學語文作文越來越受到重視。而層遞式教學方法具有很強的針對性，能夠有效提高小學生作文水平，因此探究層遞式教學在小學語文作文教學中的應用具有重要的意義。

一、層遞式教學概念

在小學語文作文中應用層遞式教學模式，就是將作文訓練分解為幾個階段，在逐一完成每個階段教學目標的同時，進而完成作文教學的最終目標。在實際教學中，層遞式教學一般可分為三個階 段，即遣詞造句能力訓練；觀察事物、感悟生活能力培養；想象力的培養。

二、小學作文教學中應用層遞式教學策略

（一）遣詞造句能力訓練

小學生所掌握的詞匯量有限，而總結與運用能力比較弱，加之對于作文的寫作技巧、方法不夠了解，導致作文水平不高。因此，在小學作文教學中，首先應提高小學生的詞匯量，并對小學生的詞語造句、文字運用、文字表達方面的能力進行針對性的訓練，以提高小學生對于詞語的駕馭能力。在教學中，教師不僅要指導學生用詞恰當、造句完整、語句通順以及所表達的意思清晰明了，還要指導學生造句要充實、飽滿、豐富、有內容。在訓練過程中，可以采取口頭造句的形式，既可以節省時間，又鍛煉了學生的反應能力及口語表達能力。例如教師讓學生用“關心”造句，一名學生回答：老師很關心學生；另一名學生回答：老師像媽媽一樣關心著學生。顯然第二名學生的造句內容比較豐富、飽滿、有內容。文字、詞語的運用是作文的基礎，通過造句訓練能夠提高小學生運用詞語的能力，為提高作文水平打下堅實的基礎。

（二）培養學生觀察事物、感悟生活的能力

在提高小學生詞匯量和詞語運用的基礎上，教師要引導小學生學會觀察事物，提高感悟生活的能力。對于小學生而言，寫作文的難點在于素材的積累，而其原因在于不會發現美好的事物與感受事物，所以學生才認為作文沒有內容可寫。而作文的素材往往來源于生活，因此在作文教學的第二階段，教師應側重于培養小學生學會觀察事物、感悟生活，提高小學生的寫作興趣。文章的架構由詞句組成，而文章的活力則源于情感的賦予，所以在教學過程中，教師要培養學生擁有細膩的情感，這樣才能寫出令人動容的文章。教師在進行訓練時，讓學生描述一件家庭小事或班級趣聞，要提出對相關人物感情進行詳細刻畫的要求，例如，以“拔河比賽”為題目寫一篇短文，要求：詳細觀察比賽過程，對每位參賽者、旁觀者進行賽前和賽后語言、動作、表情、心情的細致描繪。學生完成作文后，教師要指出哪些屬于細節，以加深小學生對細節概念的深刻理解。如“臉漲得通紅”“手被繩子磨破了”“大家齊聲喊著一二一”“站在最后位置的同學，屁股幾乎挨到了地面”等。此外，教師要引導學生養成寫日記或周記的良好習慣，因為好的文章素材均來源于生活，通過寫日記、周記能夠培養小學生觀察生活事物的能力，體驗表達情感的能力，并獲取更多的素材，由此激發小學生的寫作靈感，提高寫作水平。對于較好的周記趣聞，教師要鼓勵學生在課堂上進行分享，以此提高小學生的語言表達能力。

（三）加強學生想象力的培養

作文內容豐富生動，離不開一定的想象力。對于小學生而言，其想象力并非尋常，但小學生并沒有一定的邏輯思維能力，不能把想象到的事物用生動形象的語言、文字描繪出來，這就需要教師加強引導與有意識地進行培養。比如教師以“一顆種子的成長歷程”為題目，讓小學生寫一篇作文時，由于學生無法親眼所見一顆種子如何從萌芽到破土而出的全過程，因此教師要鼓勵學生適當想象，描繪其艱難歷程。教師要讓學生選擇所喜歡的植物，并引導學生收集與之相關的圖片，通過觀察植物形狀、生長習性等，全面了解該植物，引導學生通過圖片適當聯想，為寫作進行唯美畫面的構思，激發學生寫作興趣，增強作文效果。此外，教師可以讓學生親自操作，通過學生觀察，教師啟發聯想，引導學生進行想象寫作。如在作文課堂教學中，教師可以讓學生體驗親自吹泡泡，并讓學生認真觀察飄在教室里大小不一、形色各異的泡泡，引導學生聯想：“每一個泡泡所代表的美好愿望與祝福是什么呢？你最想把這些祝福送給誰呢？為什么？”最后讓學生以《吹泡泡》為題寫一篇300字的文章。通過吹泡泡游戲，使小學生的想象中有了具體事物，激發寫作熱情與興趣，提高了語文作文效果。

三、結語

綜上所述，語文作文教學中應用層遞式教學模式，使作文教學有計劃、有目標、有步驟地逐一完成，從而實現對小學生遣詞造句能力的培養、對觀察事物和感受生活能力的培養，使作文教學循序漸進，最終達到提高小學生作文水平和作文能力的目的。因此，層遞式教學模式在小學語文作文教學中值得推廣與應用。

參考文獻

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（編輯：陳岑）