淺談小練筆在作文教學中的功效

郭艷波

【摘要】探討和分析小練筆在小學語文寫作教學中的相關問題，既可豐富教育教學的理論，在實踐層面上也可為作文教學提供一些可供參考的建議。小練筆這么有針對性的扎實地訓練 ，學生的手不生了，越寫越順暢了。小練筆的寫作重點在于培養學生寫作的興趣，逐步養成勤于觀察、勤于思考的良好習慣，事實證明，小練筆的確有著大功效。

【關鍵詞】小練筆；作文；教學；功效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

探討和分析小練筆在小學語文寫作教學中的相關問題，既可豐富教育教學的理論，在實踐層面上也可為作文教學提供一些可供參考的建議。雖然現在教學質量提高了，但是，還有相當一部分學生對習作有畏難情緒，那么怎樣才能有效地解決這一難題呢？僅靠教材一個學期的8篇習作訓練是遠遠不夠的，即使習作的質量較好，但是部分學生的習作思路還是不夠開闊，所以必須在老師的有序指導下，創新使用教材，增加習作訓練的數量，在習作內容和習作方法上扎實地訓練學生，我認為語文課后的小練筆就是有效的方法。

增加學生的小練筆的數量，又不應給學生造成過重的習作負擔，應從所教的語文課文中精選一些適合學生練筆的典型篇目，依據教材的特點及時布置學生進行小練筆，不同形式的小練筆使學生習作上路，他們非常喜歡練筆。

下面談談我在教三、四年級語文時，怎樣分析和使用教材，提煉并抓準典型課文的訓練點，確立小練筆題目的。

《小攝影師》一課，我發現課文基本以對話貫穿全篇，語言和內容比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思，課文表達上的特點是通過對話描寫展示人物豐富的內心世界，讓學生認識引用對話的不同方式，并嘗試學寫兩個人物的對話作為一個訓練點，便用小黑板出示了三種不同的對話方式：

（1）小男孩擺弄了很久，說：“一切準備停當。”

（2）“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

讓學生觀察、辨析，使學生知道提示語可前、可后，并明確了提示語的位置不同，句子表達的重心也不同，如：第（1）句，提示語在前，主要表現小男孩對于給高爾基照相這件事很重視，在說話之前已把準備工作做得很充分、細致，主要強調他的動作。第（2）句提示語在后，主要強調的是“是你扔的紙團嗎”這句話，表示高爾基急切地想知道紙團是不是小男孩扔的，表現出高爾基想見小 男孩的心情，從而說明高爾基的慈祥，強調的是語言而不是人物。第（3）句提示語在中間，主要表現小男孩馬上回答高爾基的問話，中間寫他的動作說明他是一個有禮貌的孩子。所以提示語在哪兒要根據對話內容及表達的重點靈活運用。于是我布置了《高爾基又見小男孩》這一練筆題目，結果學生果真寫出了一段簡短的對話。劉洋這樣寫的：高爾基吃過晚飯，到院子里乘涼，他看到不遠處有個小男孩。高爾基跑過去說：“孩子，你在這干什么呀！”“我想給您照相，可又怕您睡覺了。”小男孩小聲說。“來，乖孩子，咱倆一起照個相吧！”高爾基蹲下來，衛兵端起相機，咔嚓！兩人的笑容都印在了照片上。寫得多好啊！對話方式既不單一，又注意人物的身份，用了尊稱，就勢我夸獎了他們，學生的練筆勁頭上來了，以后我在研究教材時，經常提煉出寫句的訓練點，多次訓練，學生會寫連續的句子了，寫完整句子的習作興趣自然濃厚了。

在講《美麗的小興安嶺》時，作者是按春、夏、秋、冬的時間順序寫的，每段都抓住了不同的景物來描寫，又抓住共同特點——樹木來寫。此篇適合訓練學生寫幾個段落，我讓四個朗讀好的學生來賽讀，每人讀一個段落，我既讀開頭又讀結尾，讓學生明白，不同的季節，有不一樣的美，又讓學生體會總、分、總寫法的好處：可以使文章前后照應結構嚴謹，中心更加突出。我布置的練筆題目是：我家小園的四季，校園的春夏秋冬，任選一題，結果看到學生每段寫得雖不是很多，但幾段合起來，倒很像一篇作文了。劉小軒寫道：“我的校園一年四季都很美，我每天都在她的懷抱里讀書，我很舒心。春天，楊樹、柳樹漸漸地變綠了，小草不知什么時候也鉆出了地面；夏天，楊樹像個穿軍裝的士兵在那站崗，柳樹的傘蓋郁郁蔥蔥，我經常在體育課上，跑到樹下乘涼；秋天，楊樹的葉子黃了，秋風一掃，葉子像蝴蝶一樣飛舞；冬天，一下雪我們男生都樂壞了，一下課你追我趕地打雪仗。”

一個學期后，多數學生好像都會寫了，其實還有不足，學生積累的好詞佳句，練筆時運用得不好，古詩、名言不能因文而用，于是我就組織學生練筆。

小練筆這么有針對性的扎實地訓練 ，學生的手不生了，越寫越順暢了。現在我總結小練筆有如下功效：小練筆是對閱讀訓練點的一次及時的讀寫遷移實踐，閱讀是為習作做鋪墊，學生自能習作才是閱讀教學的最后宗旨；小練筆與教材緊密結合，老師給出習作的題目，學生的習作內容很好確立，學生有東西可寫，使他們樂于習作；小練筆要依據學生的年齡特點，及語文課標中的年段要求，讓學生持續不斷地學習寫作方法，使他們學會習作；小練筆堅持天長日久，學生積累沉淀的詞匯、句子及時得到運用，習作技能循序漸進地加強，使他們善于習作。

小練筆的寫作重點在于培養學生寫作的興趣，逐步養成勤于觀察、勤于思考的良好習慣，事實證明小練筆的確有著大功效。

參考文獻

[1]王云峰，馬長燕.小學語文教學基礎[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]呂映.小學語文教學技能實訓[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

（編輯：蔡欣欣）