課堂提問向何處去？

王心培

【摘要】現今的語文課堂提問存在諸多問題，游離目標的無效的課堂提問比比皆是。語文課堂教學需要有效的提問，這是提高語文教學效率的關鍵，構建有效的課堂提問要圍繞教學目標設置有效問題，優化課堂提問，則要設計主要問題和次要問題，以主要問題為主，次要問題為輔。

【關鍵詞】課堂提問；目標；有效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

提問能激發學生的思維，是課堂教學的重要環節。優秀的語文教師能夠引導學生帶著問題走向文本，在文本探索中激發興趣，培養語言感知能力，積累語文知識，提高語文素養。然而，在現今的語文課堂教學中，無效的提問占據了大量的時間，導致課堂教學效率低下，課堂提問向何處去呢？

一、貌似熱鬧卻無效的課堂提問

語文教師進行課堂提問時應該緊扣教學目標。但由于教師沒有圍繞教學目標做細致的分析，當前的語文課堂存在大量無效的提問，從而導致語文課堂提出的一些問題漫無目的且流于形式，浪費了學生的時間，降低了學生的興趣，無疑大大降低了課堂效率。

（一）隨意的提問

在課堂教學中，部分教師會提出大量過于簡單、膚淺的問題，教師張口問，學生隨意答。這些問題的提出既對教師完成教學目標沒有任何幫助，又達不到激發學生思維的作用。并且提出的問題零碎、無序，并沒有針對教學目標設計出一系列環環相扣、完整的、有效的問題。如一位教師在教《紫藤蘿瀑布》時，教師在幻燈片上展示出藤蘿花的圖片。

師：同學們，這是什么花？

生：藤蘿花。

師：你們喜不喜歡藤蘿花？

生：喜歡。

師：你們見過藤蘿花嗎？和書上寫的一樣嗎？

生：見過，有些相似。師：哪位同學能描述一下作者心中的藤蘿花是什么樣的？

在這個提問片段中，教師提問的目的是讓學生思考文本中作者心中的藤蘿花，促進學生對文本的理解。但是提問過程反復出現膚淺的問題，浪費了教學時間，可以直接提問：經過以上的學習，你認為作者心中的藤蘿花是怎樣的？

（二）形式的提問

在一些課堂教學中，教師提出的問題模糊而不具有針對性，走馬觀花式的提問看似完成了教師任務，其實是教師在唱獨角戲，并沒有多少學生進行深入思考，等著教師總結答案，學生的思維也沒有得到應該有的訓練。教師形式化地完成了教學目標，但是學生沒有深刻掌握，因此教學目標也沒有真正完成，課堂提問只是流于

形式。

還有一些提問是停留在形式上的。如有些教師上公開課時，為了顯示自己“功力深厚”，準備了大量的問題，帶領學生深挖文本，經過一番激烈的討論，得出一些看似高深的結論，實則早已偏離原本的教學目標，將語文課上成了文學課。看起來熱熱鬧鬧的課堂，學生實際應該學到的知識卻不多。

二、圍繞教學目標設置有效問題

教師進行課堂提問時因游離于教學目標而存在大量無效的提問，因此教師設置問題時要圍繞教學目標。目前，根據語文課程的一般要求，語文教學目標的設置主要從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀三個方面來考慮，本文主要論述知識與能力方面。

教師首先要了解學生已有的知識和能力，即學生的現有水平，其次，教師需根據文本內容、語言、結構特點找出相關的語文知識，然后，結合學生已掌握的知識確定教授內容。根據維果斯基的最近發展區理論，教師應該著眼于最近發展區，為學生提供有些難度的問題，調動學生的積極性。有效的課堂提問應圍繞具體的教學目標及教學任務設置，避免隨意而為、流于形式的提問，提問應當有條有理、具體明確，教師要思維縝密而又靈活多變，要以學生為本，激發學生思維，好的課堂提問有時候可以起到“四兩撥千斤”的作用，提高課堂教學質量。

下面是特級教師錢夢龍在初一年級執教《愚公移山》的教學

目標：

（一）重點學習下列文言詞句

實詞——方、仞、陰、陽、懲、君、汝、孀、齔、長息、窮匱、加（增）、何苦、亡（以應）。

虛詞——且、焉、諸、以。

句式——省主句（遂率子孫荷擔者三夫）；倒裝句（甚矣，汝之不惠）。

（二）學習愚公移山的精神，樹立為祖國“四化”建設努力奮斗的思想

錢老師的教學目標結合了學生的實際。此次執教的教學目標是初一年級的學生，從“知識與能力”的維度講，初一的學生剛接觸文言文不到一年的時間，雖不能很好地掌握文言詞句的用法，但是也有了一定的基礎，此課學習以上實詞、虛詞還有省主句、倒裝句的用法正合適；從“情感態度價值觀”的維度講，14歲的學生正需要學習愚公移山堅持不懈、迎難而上的精神，響應祖國號召，為祖國“四化”建設努力奮斗。

下面是錢老師執教《愚公移山》時圍繞教學目標提出的一些關鍵問題：

圍繞目標一：

1.這次參加移山的一共有多少人？（五個）你們怎么知道愚公自己也參加了呢？（率子孫荷擔者三夫）啊，講得真好！那請你再說說看，“遂率”前面省略了一個什么句子成分？（主語）主語應該是什么？

2.智叟和愚公妻對愚公“移山”態度一樣嗎？（智叟講愚公很笨，太不聰明了，愚公妻沒有講）你再說說看，智叟講的這個句子是怎樣組織的？（倒裝）那么倒裝該怎么說呢？（汝之不惠甚矣）你知道為什么要倒裝嗎？

3.那個遺男有幾歲了？（七八歲）你們又是怎么知道的！（從“齔”字知道）“齔”是什么意思？

4.我們再來看一看稱謂，愚公妻稱愚公什么？（君）那么智叟怎么稱愚公？（汝）師：這兩個詞有區別嗎？

5.請同學們解釋一個虛詞。“有子存焉”，這個“焉”字會解釋嗎？

這五個問題都是圍繞第一個教學目標設計的，第一個問題和第二個問題的提出都是為了學習句式——省主句和倒裝句；第三個問題和第四個問題是為分別學習實詞“齔”“君”和“汝”；第五個問題是為學習虛詞“焉”。

圍繞目標二：

1.這篇寓言共寫了幾個人？我們先來把他們列出來，大家一起說，我來寫，好不好？

2.“移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？從文章里找出句子來說明。

3.愚公多大年紀？（年且九十）太行、王屋二山有多大、多高？（方七百里，高萬仞）憑愚公的一點力量能不能把山移掉？（以君之力，曾不能損魁父之丘……）那么愚公堅決主張移山，是不是太笨了呢？

4.我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的。你們同意這個觀點嗎？

這四個問題問法巧妙，各有玄機，并且緊扣第二個教學目標。第一個問題看似簡單，但是起鋪墊作用，以梳理人物的方式逐漸深入文本，既能夠引起學生的興趣，又為后面的分析理出了清晰的頭緒；第二個問題引起學生思考“移山”的難度，明確愚公要做的事情是多么地艱難；第三個問題問起愚公是否愚笨，深刻發掘出愚公移山的偉大精神；第四個問題較前一個問題更加深入，再次深入探討愚公迎難之上的精神，并且能夠強化學生前面的收獲。四個問題層層推進，環環相扣，每個問題都緊扣教學目標，圍繞教學任務，體現了以學生為主體、教師為主導的教育理念。

三、優化：圍繞目標，設計主要問題和次要問題

在閱讀教學中，如果能夠根據文章內容，圍繞教學目標，設計主要問題和次要問題，提問以主要問題為主，次要問題為輔，這樣就能很大程度上避開無效的課堂提問。

主要問題涵蓋的范圍較大，牽扯內容較多，屬于高認知層次的問題，學生需要深入學習文章內容，師生之間共同探討，才能夠做出解答。設置主要問題，教師帶領學生從整體把握文章主題，并且能夠引動對全篇文章的深入閱讀和理解，提高課堂教學效率；次要問題涵蓋的范圍較小，牽扯內容較少，屬于低認知層次的問題，大部分學生能夠解答。次要問題的設置可以圍繞主要問題，是主要問題的輔助問題，也可以是為了簡單教學任務而設計的。

設計主要問題和次要問題，首先要鉆研教材，設計出有效的教學目標，再圍繞教學目標設計主要問題和次要問題。對教學目標的準確把握是設計主要問題和次要問題的關鍵，教學目標也是主要問題和次要問題設置的方向，因此設置問題時一定要圍繞教學目標，如果沒有圍繞教學目標，那么問題的存在也就沒有多少意義了。如某一教師對《秋天的懷念》進行教案設計時，制定了以下教學 目標：

1.通過品味語言，了解借景抒情的寫作手法；

2.通過品味語言，體會作者在字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。

圍繞這一教學目標，筆者將設計以下主要問題和次要問題：

主要問題：題目為什么叫秋天的懷念？為什么懷念？為什么在秋天懷念？

次要問題：

1.文章三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？

2.“我”的脾氣如何？有哪些具體表現？

3.品讀第二段，母親是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

4.母親此時的情況是怎樣的？文中的母親是一種怎么樣的形象？

5.文中多次提到菊花，有何用意？

6.文中最后一段描寫秋天的環境在文中有什么作用？

上面所設置的主要問題和次要問題都圍繞著教學目標展開。主要問題從文章的題目入手，問題涵蓋范圍較大，需要深入文本進行探討，同時緊扣教學目標。“為什么懷念”可從母親深沉與無私的愛入手，“為什么在秋天懷念”可以引出借景抒情的寫作手法；次要問題的設置從總體上依然圍繞教學目標，同時也緊扣主要問題。

主要問題和次要問題在課堂提問中發揮的作用不同，因此，教師在課堂教學中應分清主次問題。主要問題屬于高層次問題，如上述《秋天的懷念》的主要問題：題目為什么叫秋天的懷念？為什么懷念？為什么在秋天懷念？引領學生深入理解，不僅可以發掘文本深層的內涵，也可以探討文本獨特的寫作手法，多是從總體上把握教學目標，對于學生來說有些難度。次要問題相對來說是低層次問題，可以幫助學生梳理文本內容，尋找事實，多是起到配合回答主要問題的作用，或者是為完成簡單的教學目標，對于大部分學生來說都可以作答。如上述《秋天的懷念》的次要問題：母親是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？母親此時的情況是怎樣的？就是為了尋找文本中的事實。文章三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？是幫助學生梳理文本內容。文中最后一段描寫秋天的環境在文中有什么作用？是為回答主要問題中第二問的輔助性問題，也可以說是為完成第一個教學目標做鋪墊。一般來說，次要問題一一解決后，主要問題也就如蠶抽絲剝繭漸漸得以解答了。

針對主要問題和次要問題，教師提問方式可以有兩種。其一，可以由淺入深，先用次要問題做鋪墊，再提主要問題。確保在提出主要問題之前，學生對課文已有基本的理解。如上述《秋天的懷念》中可以先提出次要問題：文中多次提到菊花，有何用意？文中最后一段描寫秋天的環境在文中有什么作用？再提出主要問題中第二問：為什么在秋天懷念？其二，也可以先提主要問題，如果學生回答不了，再提次要問題，最終要返回到主要問題。如上述《秋天的懷念》中可以先提出主要問題：為什么在秋天懷念？如果大部分學生回答不了，可以再提出相關次要問題：文中多次提到菊花，有何用意？文中最后一段描寫秋天的環境在文中有什么作用？學生一一解答后，再一次提出主要問題：為什么在秋天懷念？教師可以在具體情況中選擇這兩種提問方式，結合文本內容、特點和學生

情況。

四、總結

綜上，設計有效的語文課堂提問必須圍繞教學目標設置有效問題，課堂提問應該為教學任務服務，而不僅僅是停留于表面的熱鬧。有效課堂提問的關鍵在于緊扣目標，設計主要問題和次要問題，以主要問題為主，次要問題為輔，這一策略可以有效地避免散亂、隨意、流于形式的提問，改變繁而無序、瑣而無綱的課堂提問現狀，提高課堂教學效率。

參考文獻

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[3]祝新華.閱讀教學課堂提問設計：普遍存在的問題與改進策略 [J].課程·教材·教法，2009（10）.

（編輯：張曉婧）