關于教育與評價的思考

張宜興

去年底，筆者在太倉參加了《初中生世界》組織的全省初中校長峰會，并作為嘉賓代表參與了“除了分數還要看什么”的分論壇。什么是教育？教育如何評價？下面談一下我的粗淺認識。

一、什么是教育

關于教育的定義和說法很多，我比較認同的是以下觀點：

1.教育的廣義和狹義之解。

廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，即學校教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業余的函授教育、廣播學校和電視學校的教育等。它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能、陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，目的是把受教育者培養成為適應一定社會的需要和促進社會發展的人。無論是廣義還是狹義的教育，都是通過思想、智力、體力、社會實踐等各種活動，實現人的身心發展。

2.西方對教育的理解。

教育一詞源于拉丁文educate，第一個字母“e”，有“出”的意思，意為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來。從詞源上說，西方“教育”一詞是內發之意。強調教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。西方對教育的理解在于引出和導出，是喚醒和激發出人的固有潛能。

3.名家對教育的理解。

陶行知說，生活教育是生活的教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，是為了培養有行動能力、思考能力和創造力的人。愛因斯坦說，當學生把在學校所學的東西全部忘掉，剩下的東西就是教育。剩下的東西是什么？是經歷，是方法，是各種能力和活動經驗，是人一生中需要的必備品格和關鍵能力。總之，不同的教育理解，有著不同的含義，但歸根結底都是以人為本，為了人的發展。

二、教育如何評價

教育評價至關重要，它就像“指揮棒”一樣引導著教育活動的方向。科學正確的教育評價，是深化教育體制改革的重要措施，是全面提高教育質量和水平的重要手段，是學校、教師和學生全面和諧可持續發展的重要保障。

1.教育評價要有先進的理念。

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價應是一個過程，它的價值主要體現在導向、診斷、管理及激勵功能上，它的最終目的應該是不斷完善評價對象行為，提高教育質量，為教育決策服務，讓師生健康發展。

2.教育評價要有引導的作用。

（1）導向指導作用。教育評價提供了衡量教育過程或結果好壞的標準，因此它對整個教育教學活動具有一種導向或指導作用。它支配著或引導著教育教學工作者的各個環節，包括教育目標的制訂、教育內容與方法的選擇、教育過程的展開、教育結果的考核等。

（2）診斷矯正作用。教育評價作為一種反饋—矯正系統，它能夠幫助教師發現教育教學過程中所存在的各種缺陷與問題，能夠幫助教師弄清、查明影響教育效果的各種因素，同時幫助學生自己診斷出短板和不足，從而為教師正確的教、學生有效的學提供依據。因此，良好的教育評價能為學校決策、教師和學生的教與學提供診斷性的咨詢服務。

（3）甄別選拔作用。通過教育評價提供的數據，能對學生的在校表現和教師的工作業績做出相應的評定，為師生進一步的發展提供依據。

（4）教育發展作用。正確的教育評價不僅能教育學生、促進學生的發展，而且能激勵和促進教師自身成長與專業發展。

3.教育評價要有適合的內容。

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。當前我國學校教育普遍存在的現象是：重智育，輕德育；重知識，輕能力；重外在表現，輕內在情感……這種評價方式單一片面，嚴重影響學生的健康發展。因為分數是顯性的，而隱性方面的更多、更重要，比如習慣、氣質、素養、“三觀”和各種社交能力等。單一的評價扼殺孩子的天性，必須盡快改變。因此，教育評價的內容應該是多元的、開放的。可以進行即時性評價、過程評價、等級評價、鼓勵性評價，也可以用發展的眼光評價、書面評價、網絡評價、成長性評價、第三方評價、學分評價、個人自我評價等。

在評價的同時，還要為師生發展提供廣闊的平臺和資源，比如學校的課程設置和開發也應是多元的，既要有國家課程、地方課程、校本課程，還要有環境課程、研學課程、社團課程等，為師生成長提供舞臺。

4.教育評價要有正確的方法。

教育評價的內容是多元的，教育評價的方法也應是多元的、開放的。既可以采用定性評價與定量評價相結合、靜態評價與動態評價相結合，也可以采用他人評價與自我評價相結合。既可以采用傳統的紙筆測驗的方法，也可以采用成長檔案袋的方法。既可以增強過程性評價，也可以利用大數據加強行為性評價。

不同的內容，不同的專家，都有不同的見解，比如對于一堂好課的評價就有很多說法。華東師范大學崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”12個字。華東師范大學郭景陽教授的觀點是：是否創造了學生發展良好的環境氛圍；是否提高了學生的參與度與思維度；是否激發了學生的主動性和創造性；是否統一了教學的規范性和創新性；是否落實了知識、情感、思維、技能目標。具體概括，好課就應該是“有意思的課”。華東師范大學葉瀾教授認為，一堂好課的標準應遵循“五實”：一是扎實而有意義的課；二是充實而有效率的課；三是豐實而有生成性的課；四是平實而常態化的課；五是真實而有待完善的課。可見，教育的內容不同，評價的方法就不同，評價的結果也不一樣。但不論怎樣評價，其目的是相同的，都是喚醒、鼓舞、激勵和激發出師生的最大潛能，讓教師和學生得到最好的發展。

（作者為江蘇省沛縣楊屯中學校長）