淺談高中生生作文批改方式

鄧海燕

【摘要】通過研究高中作文教學中生生作文批改方式，分析其研究背景、遵循原則，依據自身的教學觀察和教學實踐，系統地、有針對性地闡述了對作文批改方式的實踐創新認識，以及生生作文批改方式的理論分析，并積極倡導運用新的、靈活的作文批改方式，以達到滿足于新課改作文教學的需要。

【關鍵詞】高中作文；生生作文批改

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文批改的低效是高中作文教學中的一個難題。如何改變這種狀態？“以學生為主體”是新課程改革倡導的教育理念之一，體現在作文教學上，就是讓學生盡可能參與到學習中，充分調動其學習興趣，促進其發展。本文通過研究高中作文教學中的生生作文批改方式，分析其研究背景、遵循原則，貫徹新課標的要求，立足于提高教師作文批改效率，提升學生寫作興趣，促使學生個體的成長，探索適合高中語文作文教學的批改方式。

一、高中生生作文批改方式研究背景

（一）傳統批改方式的低效性

在實際的高中作文教學中，作文評價的主體主要是老師，“生寫師批”的模式存在著很多問題：

1.由于教學任務繁重，班型較大，學生較多，大多數情況下，教師想精批細改也力不從心，作文批改往往只給分數，不給評語；有評語也略顯空泛，指導性不強，缺乏表揚。

2.即使老師耗時費力地精批細改，導致作文講評延遲滯后，缺乏時效性，學生也缺少了參與的熱情，使后續的修改無法有效進行。

3.師生在年齡、閱歷、知識、性格、思維等方面存在著差異，特別是在日新月異的新時代，學生接受新事物更快，思維更靈活，二者看待事物有著不同的角度，教師如果將自己的看法強加給學生，也會造成學生寫作的模式化，缺少活力和生機。缺乏有效反饋、修改環節的作文教學自然收效甚微。

（二）新課標的要求

新課程標準指出，“學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。自主、合作、探究學習也正是新課程所提倡的學生學習方式。高中生生作文批改方式恰恰體現了新課標理念要求，讓學生主動參與到作文評改活動中來，在自主、合作、探究中學會修改并發展、提高作文能力，進而提升自己。

（三）高中生的知識能力水平和心理特點

高中生已經掌握基本的語言文字、標點符號、修辭句法、篇章結構以及各類文體知識，具有一定批評鑒賞能力；高中生有著特殊的心理特點：自我意識強，要求別人了解、理解和尊重自己，內心又有一定的閉鎖性，不隨意敞開心扉；爭強好勝，強調個性自我，在意群體認同感。教學作文評價如果忽視這一點，就不能起到很好的效果，如能科學地加以運用，就能使作文評價發揮應有的作用，達到事半功倍的效果。

（四）自批自改與生生批改的差異性

以學生為主體的作文批改主要有自批自改和生生批改兩種：

1.自批自改，就是在批改前，老師將相應的批改標準給學生，讓學生發揮主動性，自行批改。這種批改形式可以培養學生的批改能力，養成自我批改的習慣。但這種方式有明顯的缺點，由于學生寫作、鑒賞、批改能力的差異性以及“當局者迷”的個人局限性，很難改掉文章的一些缺點或謬誤，對于寫作能力差的同學，更難獲得良好的效果。

2.生生批改，就是同學之間交換批改的作文批改方式。同樣，批改前也由老師定出批改標準，根據標準，同學討論，交互意見，形成評價，當面及時反饋。形式靈活，根據作文教學目的、任務的難易程度和教學情境的需要，可以是同桌批改、小組批改、全班評改或者任課班級之間批改，等等；可以是全文批改，也可以是片段批改。這樣的批改能夠真正發揮學生的主觀能動性，學生能夠在合作交流中反思自己的寫作過程，發現同學作文中的優點、缺點，能使自己加以借鑒和避免，這樣不僅使自己得到提高，同時促進同學作文的提高。作為同齡人的評價，更能理解同齡人的內心世界，所以這種評價也利于接受。批改過程也是學生自我提高的過程，通過閱讀同學的作文，可以學到不同的思維方法和寫作技巧，在探討中更能碰撞出思維的火花，使學生始終處于主動探究的狀態。這種方式在一定程度上克服了自改的不足。

二、高中生生作文批改方式應遵循的原則

（一）作文批改的一般原則

1.激勵性原則

批改的評語要體現鼓舞、激勵性，讓學生體驗到成功的喜悅，要善于抓住作文中的閃光點，給予充分的肯定，增強學生的信心，激發作文興趣，尤其要關愛寫作水平比較差的學生，尋找他們作文中的可貴之處。特別是高中階段，學生的自尊心極強，沒有學生愿意承認自己的能力低下。為了避免失敗，很多高中生不努力學習，這樣即使失敗也能歸因為自己沒努力而不是沒有能力。一旦學生把失敗歸因為自己沒能力這個不可控因素，就會認為自己再努力也于事無補，從而喪失寫作的積極性，不再努力練習寫作。作文評價中，首先要承認學生的能力，讓學生充滿自信，然后引導學生明白只有通過不斷努力才有可能獲得習作的成功，而努力是可控的，成功是可以掌握在自己手中的。

2.少改多就原則

這一原則其實是激勵原則的補充，批改要盡量尊重寫作者。在批改作文時，要始終明確批改作文的目的是激發、調動學生作文的興趣和積極性。因此，批改作文的出發點應放在珍惜和尊重學生的勞動成果，維護他們的積極性和創造性上。批改時，盡可能保留學生作文的原詞、原句、原意，切忌大刪大改，對明顯的謬誤和不足可在“眉批”中指出，留給學生自己修改。用語盡量婉轉親切。

3.啟發性原則

批語要使學生能夠接受，使學生從中得到啟發，知其然，又知其所以然。空泛、千篇一律以及生硬、教訓、諷刺、挖苦的語言都應避免，這種批語不能解決學生寫作中的實際問題，只會挫傷學生的積極性。同樣，一味地表揚且言之無物的批語對于高中生來說也很反感。寫批語更應注意掌握分寸，避免絕對，要用一分為二的觀點評價，引導思維，啟迪智慧，這樣才能讓學生悅納。

（二）高中生生批改方式的特殊性

1.教師全程把控原則

在生生批改過程中，老師需要花費很多心血全程把控，因為生生批改不僅需要學生之間批改，還需要教師在學生批改前給學生傳授批改知識，比如批改目標、批改標準；在批改時適當引導學生，讓學生發現被批改作文的閃光點，有爭議時要適度點撥、評判；批改后還需要對學生的批改進行補充、總結。在批改的任何一個階段都需要參與其中，確保批改的順利進行。

2.循序漸進原則

生生批改作為一種能力訓練的教學體系，其項目的展開不宜過急，應由簡單到復雜、由單項到多項、由知識到能力、由寫作內容到寫作形式的次序循序漸進。每次批改都要設計明確的主題，批改目標明確，開始組織學生批改時要求不要太高，應從字詞句的規范使用開始，到較復雜的篇章結構、寫作技巧、審題訓練和思維訓練等，切忌事無巨細、面面俱到，否則學生會感到無從下手，導致失去信心；批改目標階段性重點突出，循序漸進，根據教材、大綱的寫作訓練目標要求，從高一到高三，序列展開，螺旋上升。另外，批改還應注重鞏固。對于學生已有的技能、技巧，反復訓練，強化效應，形成能力。

3.和諧互助原則

生生批改活動要體現學生之間的和諧互助，要求學生應有“君子風度”，對別人提出的修改建議，要虛心接受，也愿意積極地去批改別人的文章，并能真誠地推薦別人寫得好的文章，努力消除學生的對立情緒，讓學生在有序、民主、和諧的氛圍中批改作文，讓學生在合作與競爭中積極參與作文批改。通過學生之間的互助交流得到啟發，讓學生在作文批改中找到寫作的樂趣，個性得到互補，讓學生修改文章的能力得到鍛煉，讓作文批改落到實處，有效地促進學生寫作能力的提高。

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（編輯：龍賢東）