有效的課堂設計在初中閱讀課中的運用

李涵娟

【摘 要】 本文以筆者執教的一節初中區級英語公開閱讀課為例，筆者經過多次思考，在本文中探討如何在課堂中通過有效的課堂設計，教會學生掌握正確的閱讀技巧，闡述如何通過閱讀，強化對單元主題內容及語言學習項目的學習及理解。

【關鍵詞】 有效的課堂設計 閱讀技巧 英語閱讀課

一、引言

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會激發智力的刺激。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。”同樣地，在如今的英語學習中，通過提高學生的閱讀能力，便可提高學生的思維能力，從而達到培養學生的綜合語言運用能力。而在當今中學生課外英語閱讀時間較少的大環境下，如何通過有效的課堂設計來提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。

二、教學案例分析

筆者執教的新目標Go for it！八年級下冊Unit 3 Could you please clean my room？ Section A 3a-3c，是一節閱讀課。本單元主題將焦點放在家庭生活上，談論家務瑣事及家庭互助。通過這節閱讀課強化學生對單元主題內容及語言項目的學習及理解，發展學生的閱讀技能。教師在課堂活動的設計上緊密聯系上一單元的閱讀策略，進一步鞏固、強化學生對詞性的辨析及運用。

（一）引入（Lead-in）

1.初稿設計

在試教設計中，導入部分的設計是：首先以一張教師自己房間的照片，引導學生思考該房間的整潔度，進而引起本課的話題。鏈接語如下：This is my room. What do you think of it？ 教師提出這個問題時，所有學生都能夠用tidy，clean，beautiful等簡單的形容詞作答。但是由于問題過于簡單，答案也相對單一，因此沒有引起學生足夠的求知欲。

【反思】

如果Lead-in環節不恰當、不生動，整節課就會索然無味。導入的關鍵在于激活學生的思維，引發學生對所設語境的興趣。筆者反思自己的設計，發現以下問題：

（1）問題簡單，答案單一，沒有通過營造恰當的課堂氛圍來調動學生思考的積極性；（2）問題的設計與本課的學習內容聯系不緊密，浪費了時間；（3）引入部分未緊扣閱讀課的目的，只是單一地打開了話題，并沒有將學生吸引到需要閱讀的內容和形式上來。

2.公開課設計

針對出現的問題，做了以下改善：直接呈現課本上的插圖，然后教師提兩個問題：（1）What do you think of this room？ 學生回答：Its untidy；（2）Why is this room untidy？學生回答：No one clean it.

緊接著告訴學生本節課要閱讀的是一個故事，讓學生思考一個故事所需的要素。鏈接語如下：Today， well read a story. What do we need in a story？ 學生就會積極思考故事所需的幾大要素。

people

place

time

order of events

【反思】

改動后的課堂設計有以下好處：（1）結合本文插圖，開門見山，直接引入本課主題；（2）通過以上的鋪墊，有效地激活了學生的思維，并引起學生的好奇心，為接下來的閱讀提供了有利條件；（3）培養學生通過看圖或者讀標題去猜測文章類型的能力，讓學生能首先有從整體上把握不同類型文章結構的概念，為接下來的教學做了有利的鋪墊。

（二）快速閱讀（Fast reading）

1.初稿設計

在上試教課時分別設置了Fast reading（快速閱讀）和Details reading（細節閱讀）兩個環節。在Fast reading環節設計的問題是教材中3a的兩個問題：（1）Why was Nancys mom angry with her？（2）Did they solve the problem？ How？ 設計這兩個問題的目的是讓學生快速閱讀文章，了解文章大意。

【反思】

Fast reading和Details reading是閱讀課中最重要的環節，這兩個環節的設計精妙與否直接關系到本節課教學效果的好壞。初稿中的Fast reading環節指向性不夠明確，不能使學生更準確地把握此篇故事的內容。

2.公開課設計

針對出現的問題，做了以下改善：讓學生快速閱讀文章，結合插圖迅速在文章中找到本故事中的幾大要素。鏈接語如下：Now please read this story and find out the people， the place and the time of it.

people： Nancy and her mother

place： Nancys home

time： in the afternoon

order of events

【反思】

改動后的設計其好處是能讓學生通過快速閱讀，迅速找到本故事中的人物、時間及地點。因為有了Lead-in環節的鋪墊，所以有效地激活了學生的思維，激發了學生的好奇心，促使學生想要求證自己的猜測是否正確，進而活躍課堂，起到良好的教學效果。

（三）細節閱讀（Details reading）

1.初稿設計

在上試教課時，在Details reading環節中筆者設置了六個問題，讓學生通過閱讀文章找到答案，從而達到熟悉文章脈絡，為后面的retell（復述）環節做出鋪墊的目的。問題如下：

（1） When did this happen？

（2） What was the first thing Nancy did when she got home？

（3） What did her mother want her to do？

（4） What does Nancys mother do during the day？ And what does she have to do in the evening？

（5） What was the result when neither Nancy nor her mother did any housework for a week？

（6） What did Nancy finally understand？

然而，筆者在上課的過程中發現，雖然這六個問題邏輯性較強，基本上是按照故事中事情發展的先后順序設置，但是之前的鋪墊并不到位。在接下來的retell環節中筆者設置了以下問題：Do you know better about the article？ Do you want to retell the article？ 出于對教師的配合，學生給出的答案都是yes，但實際課堂上學生并未對文章結構以及內容有很好的把握，最終導致只有個別學生能夠復述，未能達到全班練習的目的。

【反思】

這一部分教學設計存在的問題：（1）上一環節的問題設置缺乏有效性，未能做好鋪墊來引導學生進入下一環節；（2）問題沒有梯度性，對學生體會文章的內容和結構沒有促進作用。

2.公開課設計

在公開課設計中做了以下改動：將Details reading環節設置為兩個部分：（1）讓學生理清故事發展的先后順序，從而鞏固Unit 2 Ill help to clean up the city parks. 中的閱讀技巧order of events（事件順序），給學生大量的閱讀時間，通過理清楚order of events，更加熟悉文章的內容，并為retell環節做好鋪墊。

在課堂中，學生回答教師提出的關于order of events的問題，并且板書重點動詞短語。

（2）讓學生再次細讀文章，把握細節。設計三個問題：

1）As soon as Nancy got home， why did she throw down her bag and sit down to watch TV？

2）Why was her mom angry with her？

3）Did they solve the problem？ How？

要求學生在原文中勾畫出能回答這三個問題的依據。完成Details reading環節后，對文章進行復述。根據試教課失敗的教訓，筆者去掉了Do you know better about the story？ Do you want to retell the story？ 這兩個無效的問題，改為直接說Ok， I think we know better about this article. Now please retell this article by yourself。有了以上課堂設計的鋪墊，學生在復述時更加地熟悉文章脈絡，并且能夠根據板書內容復述整個故事，進而使全班學生都得到了練習。

【反思】

改動后的課堂設計有以下好處：（1）培養學生學會鞏固已學閱讀技巧的能力。在Go for it！八年級下冊教材中每個單元都著重突出了閱讀技巧。Unit 1 Whats the matter？突出的閱讀技巧是order of events， Unit 2 Ill help to clean up the city parks. 突出的則是part of speech（詞性）。因此在公開課中，筆者明顯感覺到，運用已學閱讀技巧，能夠更好地幫助學生理解和熟悉文章，從而達到復述的目的。（2）Details reading環節中的第二部分設計的問題相比試教課的問題層次更加清晰，達到本文情感教育的目的。最后在while-reading和post-reading中完成3b和3c的練習，從而處理本課的重點單詞和短語as soon as，neither，as... as...等。

三、有效的課堂設計對初中英語閱讀課堂的啟示

（一）引入部分的有效設計對整堂閱讀課的重要性。

在引入部分如果設計很多活動，做過多的鋪墊，以此來引起學生興趣，會浪費課堂時間。閱讀課，就應該把大量的時間花在讓學生閱讀上。而引入部分應該培養學生通過圖或者標題去猜測文章的體裁類型，是記敘文還是議論文，讓學生首先有從整體上把握不同類型文章結構的概念。

（二）有效的課堂設計需要引起學生的共鳴。

在公開課上，筆者設計的第一個問題是As soon as Nancy got home， why did she throw down her bag and sit down to watch TV？，學生很快就在書中找到了答案：Because she is tired。緊接著筆者又問學生Are you often tired when you get home from school？這時筆者看到學生全都在點頭，并且他們認為這個問題是站在他們的立場說出了他們的心聲，因而拉近了筆者與他們的心理距離。的確，這些“00后”學生大多數都是被父母過分寵愛且又處于青春叛逆期的獨生子女，只有當教師真正地站在他們的立場為他們考慮問題時，他們才會覺得教師是一個懂他們的人。這樣的課堂設計會拉近課堂上師生的心理距離，也使所有的學生都能投入到課堂中來。

（三）課堂設計要回歸文本，層層遞進。

在Details reading環節中的第二個問題是Why was her mom angry with her？筆者有意做了一頁PPT（演示文稿）讓學生挖出文段中的句子，去找出“媽媽”生氣的原因，并且將一些重點的詞組在PPT中加大和板書，如all the time，never help out，目的是讓學生回歸閱讀的文本，從文章的重點單詞、短語和句子中來挖掘問題的答案，并且通過學生挖掘出的答案，引導學生明白“媽媽”生氣的原因和共同做家務活的必要性。這樣就不再需要教師過多地總結父母多么辛苦，而是讓學生通過層層地閱讀來明白其中的意義，從而達到情感教育的目的。

（四）有效的課堂設計要能夠充分發揮學生的潛力。

由于筆者所任教的班級中學生的英語基礎薄弱，口語表達能力也不強，因此筆者在課前感到十分忐忑，擔心他們是否能理清order of events，是否能把所有“媽媽”生氣的原因找出來，是否能體會到“媽媽”的辛苦和教師設計的用意？但是在課堂中學生們的表現大大地出乎筆者的意料，他們都做得非常好。也就是說，只要教師在課堂設計中引起了學生的共鳴，并且給學生充分的時間去思考，充分地相信學生的能力，學生可以做得非常好。因此筆者突然領悟到：沒有不完美的課堂，只有不完美的課堂設計。

四、結束語

初中英語閱讀課一節課的課時為40分鐘，教師在閱讀課的設計中，應該根據不同學生的層次和需求設置有效的問題，設計有效的閱讀方式，學生的思維才能在課堂中得到有效的訓練，課堂效率才能得以提高，教師才能達到自己的教學目標。閱讀課堂有效性設計的實現，是一個過程，它需要教師去實踐、思辨和提升。

【參考文獻】

[1]張小蘭. 英語有效課堂提問研究[N]. 涪陵師范學院學報，2004（4）.

[2]張維民，武和平. 英語閱讀課中的支架教學[J]. 基礎外語教育，2013（9）.