讓圖片“照亮”說(shuō)明文教學(xué)

劉會(huì)

摘要 教師在課堂中善用相關(guān)圖片，可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，說(shuō)明文課堂也會(huì)變得更加風(fēng)趣。

關(guān)鍵詞 說(shuō)明文教學(xué) 圖片 風(fēng)趣 提升能力

葉圣陶先生曾說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！钡拇_，選入人教版初中語(yǔ)文教材的十幾篇說(shuō)明文還是有些風(fēng)趣的。如《蟬》中趣味的內(nèi)容，《夢(mèng)回繁華》中富有韻味的歷史，《克隆》中神奇的科學(xué)。盡管如此，相對(duì)于其他文體的課文，說(shuō)明文的面孔還是古板了些。沒有曲折的情節(jié)吸引人，沒有鮮活的形象影響人，沒有濃郁的情感感染人，再加上有的語(yǔ)文教師好根據(jù)文體特點(diǎn)肢解文本，抽血去肉，只剩下“說(shuō)明對(duì)象”“說(shuō)明方法”“說(shuō)明順序”幾塊無(wú)滋無(wú)味的干骨頭讓學(xué)生啃。結(jié)果只能是教師課上得生硬枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味生厭。那如何使學(xué)生品嘗到說(shuō)明文中的一點(diǎn)風(fēng)趣，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”呢？筆者認(rèn)為善用相關(guān)圖片，在一定程度上能使課堂亮起來(lái)。

一、運(yùn)用圖片，激趣導(dǎo)學(xué)

人教版八年級(jí)語(yǔ)文教材中幾篇說(shuō)明文所介紹的事物，有的遠(yuǎn)離學(xué)生生活，有的又因司空見慣而激不起學(xué)生的興趣，還有的因?qū)W科性過(guò)強(qiáng)而讓學(xué)生望而生畏。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所要了解的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，課前的興趣激發(fā)尤為重要。

在教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了消除學(xué)生對(duì)石拱橋的生疏感，以及對(duì)石拱橋想當(dāng)然的“粗拙”“笨重”的錯(cuò)誤想法，我精選了一些構(gòu)圖精美、實(shí)物與意境相生的石拱橋圖片讓學(xué)生欣賞，如：夜景中的周莊雙橋、水波瀲滟的蘇州吳橋、美輪美奐的頤和園十七孔橋、鋪雪時(shí)的斷橋……一幅幅圖片拉近了學(xué)生與石孔橋的距離，激起了學(xué)生對(duì)石拱橋的由衷贊嘆之情。圖片欣賞完畢，學(xué)生們就迫不及待地走進(jìn)文本，想要了解中國(guó)石拱橋了。

再如學(xué)習(xí)《克隆》一文時(shí)，我從學(xué)生最喜歡的小游戲“找不同”入手，給出幾組圖片（克隆獼猴特拉、克隆山羊米拉姐妹、克隆兔子）讓他們找出不同。學(xué)生們明察秋毫，卻一無(wú)所獲，便質(zhì)疑每一組圖片是否相同，我予以否定并拋出“克隆”話題。猶如一石激浪，學(xué)生們的困惑紛紛指向了克隆，“什么是克??？”“怎樣克隆的？”“有克隆人嗎？”“克隆技術(shù)對(duì)人類有什么好處？”至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致已很高昂。帶著困惑走進(jìn)書本，讀書狀態(tài)也是極佳的。

二、運(yùn)用圖片，突破學(xué)法

說(shuō)明文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特點(diǎn)是必不可少的環(huán)節(jié)。但若照本宣科機(jī)械地區(qū)分這一句運(yùn)用了什么說(shuō)明方法，作用是什么，那一句運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法，作用是什么，學(xué)生就會(huì)陷入枯燥干巴的分析中。為了化解這一問題，筆者依然在圖片上動(dòng)起了心思。

在講解《中國(guó)石拱橋》中的趙州橋時(shí)，我沒有先讓學(xué)生在文本中逐句探究，而是投出了趙州橋的圖片，同時(shí)給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：看著圖片為大家介紹趙州橋，同時(shí)思考，你需要老師提供哪些方面的資料？你為什么需要這些資料？學(xué)生有了這些思考，為了介紹需要再走進(jìn)文本了解趙州橋時(shí)，對(duì)其中的說(shuō)明方法及作用就理解得更透徹了。后來(lái)當(dāng)學(xué)生讀到介紹盧溝橋的文字時(shí)，他們會(huì)在圖片中捕捉靈感來(lái)描摹石獅子的姿態(tài)，在不知不覺的讀說(shuō)中把“摹狀貌”這種說(shuō)明方法掌握了。

學(xué)生結(jié)合圖片為大家介紹趙州橋時(shí)，每人采用的介紹順序是各不相同的。教師追問他們這樣介紹的理由，并趁機(jī)和文中的介紹順序比對(duì)，學(xué)生不但清楚了作者說(shuō)明的順序，還明白了采用此順序介紹的原由。師生在輕松的探討中又突破了“說(shuō)明順序”這一知識(shí)點(diǎn)。

再者，在學(xué)生看圖介紹的過(guò)程中，教師及時(shí)抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不清晰處和文中作者的語(yǔ)言進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，在感受體悟中又突破了“說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用圖片，化解難點(diǎn)

說(shuō)明文教學(xué)中也會(huì)遇到一些難點(diǎn)不易突破。如教授《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生對(duì)蘇州園林的總體特點(diǎn)就頗難把握。有的認(rèn)為是“講究布局、配合、映襯、層次”；有的以偏概全，認(rèn)為是“要求自然之趣”或“著眼畫意”。怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟到蘇州園林的特點(diǎn)呢？我把文中寫到的內(nèi)容以一組圖片的方式展現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考：每一幅圖里展現(xiàn)的蘇州園林都讓你感受到了什么？聯(lián)想到了什么？學(xué)生不約而同地回答：美如畫。至此，學(xué)生們恍然大悟，文中“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”就概括了蘇州園林的特征。再如《蘇州園林》中“有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了”這一句學(xué)生很難想明白。這時(shí)投幾張圖片，不需要任何講解，學(xué)生在直觀感受中就豁然開朗了。

四、運(yùn)用圖片，提升學(xué)生寫作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，初中生要能寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到清楚明白。統(tǒng)編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生抓住說(shuō)明事物特征寫一篇不少于500字的說(shuō)明文。但中學(xué)寫作教學(xué)對(duì)說(shuō)明文的練習(xí)是不夠重視的，很少有教師專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文寫作。所以學(xué)生雖然能寫出好的記敘文、散文，卻寫不出像樣的說(shuō)明文。如果我們能在說(shuō)明文教學(xué)中穿插進(jìn)寫的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中借助圖片適時(shí)引導(dǎo)激趣，讓學(xué)生有一寫為快的沖動(dòng)，就能多少?gòu)浹a(bǔ)寫作教學(xué)上的欠缺。

如教授《蟬》一文時(shí)，筆者出示蟬幼蟲居住的小穴以及幼蟲掘穴過(guò)程的圖片，讓學(xué)生對(duì)此寫一段說(shuō)明性的介紹文字，并告訴他們與法布爾文風(fēng)接近者為最佳；學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，筆者就讓學(xué)生實(shí)地考察學(xué)校的假山、池塘、噴泉，并讓他們選擇最佳角度拍照，配上說(shuō)明性文字介紹，最后在班級(jí)展出。這些結(jié)合課堂的片段寫作，讓學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。在展讀的過(guò)程中，學(xué)生互相給予了合理的點(diǎn)評(píng)與建議，最后對(duì)自己的文字加以修正，從而達(dá)到了實(shí)實(shí)在在練寫的目的。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，圖片可謂隨手可得。如果把這些資源加以借用、巧用、妙用，讓課堂導(dǎo)入有了激情，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的好奇心，學(xué)生就能輕松地從“勉為”變?yōu)椤皹窞椤?，說(shuō)明文的課堂教學(xué)就能更加豐富多彩。

說(shuō)明文，你可以板起面孔來(lái)說(shuō)話，但我們的教學(xué)卻可以憑借一張張圖片讓你變得風(fēng)趣起來(lái)！

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)）