“推門聽課”誤區(qū)的化解策略

徐進利

摘要 “推門聽課”被眾多學校作為加強教師課堂管理的主要手段。對于這一管理策略，眾說紛紜，褒貶不一。在教學管理實踐中，我們要充分認識其利弊，做到化弊為利，為我所用。

關鍵詞 管理者 教師 “推門聽課” 誤區(qū)

對于“推門聽課”，我們并不陌生。其做法是，管理者不定時間，不定班級，事先不打招呼，隨時隨班推門進教室聽課，以此檢查教師日常備課、上課的情況。“推門聽課”是學校領導和管理人員抽查教師課堂教學的一種方法，是檢查人員獲得教師上課情況第一手資料的策略，本意是杜絕教師不備課就進教室講課的行為，是教學管理中的一種抽樣調(diào)查行為。

一、“推門聽課”存在的誤區(qū)

在教學管理實踐中，許多教師并不歡迎“推門聽課”這種抽查行為。有時候?qū)W校領導推門進來聽課，老師卻宣布做練習，場面很尷尬。這樣就陷入了“推門聽課”的誤區(qū)。

“推門聽課”從本質(zhì)上看，是對上課教師的不尊重、不信任。有人說，課表是學校的“法律”，教師必須嚴格執(zhí)行；課堂是知識的殿堂，是教師傳道授業(yè)解惑的場所，神圣不容侵犯。此話不無道理。一旦開始上課，教與學的互動就有序進行了。這時候“推門聽課”就打斷了教師教和學生學的思維，破壞了已形成的課堂氣氛。領導“推門聽課”往往帶有偶發(fā)性，有時還有人陪同聽課。隨著教室門被推開，一行人進入教室，還要找地方坐下，學生騷動，教師無奈，恢復課堂氣氛又要花費時間。此外，“推門聽課”會給學生造成消極的心理暗示。這種行為在學生看來，是學校領導對他們老師教學不放心，因而會降低學生對教師的信任感。正是因為“推門聽課”帶來了不被信任和不被尊重的情緒，教師往往很抵觸，容易引發(fā)與領導之間的矛盾。

再者，學校班級那么多，學校領導不可能做到全學期自始至終忙于“推門聽課”。由于調(diào)研樣本不全面，反饋的結果未必是真實、科學的。如此，“推門聽課”的管理本義就會大打折扣。

二、“推門聽課”誤區(qū)的化解策略

首先，學校管理者要明白，“教學質(zhì)量是尊重出來的”。在決定“推誰的門，聽誰的課”的問題上要有講究，不妨在教師會議上就“推門聽課”作出解釋和要求。會后，多聽一些工作態(tài)度好和責任心強的教師的課，在教研活動中對他們予以表揚，以樹立標桿。這樣，教師和學生都會認為，被“推門聽課”的教師，其責任心和工作態(tài)度值得肯定。

其次，將“推門聽課”作為對教師常態(tài)教學的專門診斷措施。當下，為了讓學生核心素養(yǎng)落地生根，許多學校積極進行教學改革，重構多元教學評價體系，由原來單一的對學生學習效能的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熞I和學生成長的共同評價，將單純的學生對知識的掌握評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在學習過程中的知識建構、情感體驗、能力提升、主體性發(fā)揮等方面的綜合性評價。在課改進程中，有些教師存在依賴傳統(tǒng)教法的行為，這就需要加大力度“推門聽課”了。特別要指出的是，“推門聽課”后，學校領導要及時與被聽課教師談心，共同探討、分析問題與不足，研究解決策略，讓教師在克服一個又一個缺點的過程中一步步提升，而不是聽完了事或者抓住教師的課堂教學弱點不放。我們要讓“推門聽課”深入人心，把“推門聽課”當作教師成長進步的加速器。

再次，教學檢查方式多種多樣，“推門聽課”并非唯一良方。我們可以開展各種類型的同課異構活動，比如教研組、備課組內(nèi)部研討課，校內(nèi)公開課，校際公開課，聽課分學校教務處、年級部和教研組、備課組三個層次。堅持課堂教學以生為本的原則，基于學生的生活，關注學生的生成，傾心讓課堂活起來，著力讓效益高起來。

最后，隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，許多學校的教室都安裝了高清攝像頭。我們可以充分利用這些數(shù)字設備進行網(wǎng)絡巡課，這樣既避免了隨便“推門聽課”引起教師的不滿，又能在短時間內(nèi)高效地巡查教師的課堂實況。

我認為，“推門聽課”這一檢查形式只是特定時期的產(chǎn)物，隨著學校教研水平的提高、教師課堂教學水平的提升以及敬業(yè)精神的升華，“推門聽課”會成為歷史，取而代之的將是展示課、邀請課（即教師邀請領導和同行去聽自己的課）。我們期待著那一天。

（作者為江蘇省連云港外國語學校校長）