教師心聲

瑞天的遭遇讓我不由得想到了自己的小學時代，我遇到了一位非常嚴厲的，甚至有些不近人情的體育老師。那時他剛剛畢業，沒有什么工作經驗，對小孩子的身體與心理的研究更是寥寥，只是一味地在體育課上要求我們做一些做不到的事，至少對于個子太小、能力不強的我來說，他的要求是過高的。我因家庭貧困，營養不良，沒有長高長壯，跑步跑不快，扔鉛球扔不遠，跳馬跳不過去……每一次我都是倒數后三名，無論我如何努力，都無法脫離這個名次。那位老師每一次都把我和倒數的幾名同學揪到隊伍的前面，指著我們的頭，嘴里還不停地羞辱：“這么簡單的事情都做不好，你真是一個笨蛋！我從來沒見過像你這么笨的學生！”我面紅耳赤，低著頭，聽到其他同學的一陣哄笑，真是無地自容。我是女孩子，內向且自尊心很強，感覺受到了極大的侮辱，對他充滿了恐懼和憎恨，對體育課更是充滿了厭惡。每一次要上體育課了，我便心跳加速，坐立不安。童年本來是無憂無慮的，可是可怕的體育課卻給它蒙上了揮之不去的陰霾。說這話并沒有任何夸張，那位體育老師就是具備如此大的殺傷力，我從此患上了“體育課恐懼癥”。

教育是育人的工作，總要講究人情，人情與“溫暖”這個詞是密不可分的。一個無能的老師才會認為粗暴是教育孩子的不二法則，并不遺余力地實踐，而一個有能力的老師絕不會與粗暴有任何瓜葛。我常常回憶起那段與體育課抗爭的時光，要求自己做個溫情四溢的老師，像呵護嬌嫩的花朵一樣呵護每一個孩子。

（山東省棗莊市薛城區鄒塢鎮中心小學 劉秀麗）

有些老師對犯錯的學生及時教育，但因批評過于嚴厲，使學生產生了嚴重的心理障礙。教育學生是好意，但由于方法不妥當，好心卻干了壞事。那么，面對學生的犯錯行為，第一時間該怎么辦呢？

首先，千萬要鎮定，不要火冒三丈，溫和的態度是對學生原本緊張惶恐心情的心理安慰。學生在成長的過程中難免犯錯，這些都很正常，他們在不斷試錯中成長、成熟。魏書生先生說過：“責怪學生不聽話，往往是自己辦法太少。”學生犯錯了，老師千萬不要驚慌，要在第一時間處理受傷害者，待處理完畢后，再認真、耐心詢問當時的情況，盡可能做到不大聲呵斥，以免影響當事人全面客觀還原事實真相。詢問調查清楚事情的緣由后，再對當事人分別進行教育，使他們能從思想上認識到自己的行為是錯誤的、危險的，是不可取的。

其次，當自己確實想發火時，在心里默默告訴自己：緩一緩，兩分鐘。要知道，教鞭一旦舉起，巴掌一旦拍下去，那就黔驢技窮，看家本領也輸光了。若能堅持兩分鐘，心中的怒火就已消解大半了。若不能遏制心中的“惡魔”，你帶刺的語言極有可能傷害一個孩子的自尊心，甚至更嚴重。我在處理班內及班與班之間重大糾紛時，常采用此種方法，很有效果。

（甘肅省慶陽市鎮原縣新城初級中學 楊文華）

為了避免教育過程中的不慎言行對學生造成心理傷害，教師要注意什么呢？

加強對自我情緒的調節，平和地包容孩子，把正能量傳遞給學生。教師要善于做自己情緒的主人，加強道德修養。盡管教師每天的教育教學工作千頭萬緒，遇上班級意外情況，也要保持冷靜。即使自己的學生犯錯誤了，“闖大禍了”，也應坦然面對，在困難和挫折面前，始終保持樂觀、豁達的心態，并把這種正面情緒傳遞給孩子。

在學生遇到困難時，給點等待的時間，并及時給學生提供幫助和保護。每個學生都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重孩子，充分認識心理傷害的嚴重后果。如果我們把孩子比喻成一顆春天的種子，教師要盡可能地幫助這些種子獲得它所需要的陽光、水分與營養，盡可能阻止外來的干擾因素。學生“犯事”了不能一味指責，更不能嚇唬孩子，而是要及時給學生提供積極的幫助和心理安撫，并和孩子一起積極面對突發情況。

要因生施教，有濃郁的教育情懷。不同的孩子性格脾氣、心理素質等各有不同，教師在處理同一類問題時，要考慮到學生個體差異。此外，對學生的教育需要過程，過程需要藝術，藝術需要情懷。學校是真正育人的地方，也是允許學生犯錯誤的地方。教師要有教育情懷，多了解、理解、尊重孩子，多欣賞、引領、包容孩子，給學生營造溫暖健康的發展環境。

（湖北省武漢市新洲區邾城街中心小學 劉保群）

很多老師在遇到學生犯錯時，第一反應是讓學生盡快承認錯誤。這并沒有什么錯，因為只有讓學生承認錯誤，才能引導他們向好的方面發展。不過，問題出在學生認錯后的處理方式上。事情已然發生，再多的懲罰對于學生來說都于事無補，更重要的是如何引導學生正確看待自己的行為。

首先，重明錯。學生犯錯是不可避免的，但要他們在短時間里完全改變幾乎不可能。老師要慢下來等等學生，讓學生感受到自己的努力是有價值的。學生犯錯后，心中會經過一番掙扎，如果教師只有指責和恐嚇，容易激化師生矛盾，學生更不愿意接受老師的教育。所以，在學生認錯后，不要過多懲罰，而是要讓學生能知道錯誤以及愿意改正。

其次，重引導。學生知錯后，接下來便是要好好引導。老師要讓學生認識到自己錯在什么地方，為什么這樣做是錯的。和學生分析犯錯原因，引導孩子不再犯錯，這比懲罰更有用。學生承認錯誤后，會有一定的心理負擔，擔心這件事情會成為自己的“標簽”，不管自己如何努力，都無法擺脫。因此，在學生承認錯誤后，老師要關注孩子的行為，及時與孩子溝通、疏導，讓學生意識到，只要改正了，不再犯錯就行。有了行為和心靈上的雙重引導，學生對承認錯誤有更深的認識，這比強制性的改錯更有價值。

最后，重責任。培養責任感是引導犯錯學生認識錯誤行為的最佳途徑。學生犯錯后，應該讓學生去承擔一些責任，比如，學生的行為導致某個學生受傷后行動不便，學生在認錯后，可以讓他負責照顧這個孩子。學生在照顧受傷同學的過程中，意識到自己的行為給其他人帶來很多不便，從而對自己的行為也有更多的審視。

（福建省晉江市青陽街道象山小學 洪玉惕）