“一枝獨秀”不如“花團錦簇”

荊喜鴿

最近，我發現一個現象：在我們年級，有一個班的班主任是數學老師，每次考試這個班的數學成績都在年級名列前茅。難道這是偶然嗎？于是，我對整個學校班主任的情況做了個小調查，結果非常有趣：全校共42個教學班，其中數學老師擔任班主任的班有4個，而這4個班的數學成績都非常好，而且這些班在數學課上紀律也好，數學作業完成情況也比同年級其他班要好很多。看來，班主任的頭銜會對任教學科產生很強的影響力。如何讓科任老師也能“享受”到這種正面影響呢？這在很大程度上取決于班主任的管理理念。

班主任小李是位語文老師，聰慧嚴謹，雷厲風行，把班級管理得井井有條。平常的工作中，她勤勤懇懇，忙里忙外，絕對是班上的頂梁柱，在班級掌握著絕對的話語權。比如：自習課前，科任老師正在讓科代表發作業，紀律有點亂，科任老師提醒孩子不要發出聲音，但效果不佳。這時，小李老師聽到聲音走進教室，馬上幫任課老師管理學生：“誰也不準發作業，把作業先收起來，安靜了再開始！”看似她幫科任老師整頓了紀律，可科任老師接下來就無所適從了。長此以往，孩子也習慣了只聽班主任的話。于是這個班除了語文成績之外，剩下的學科成績都不理想。但小李老師并沒有意識到這個問題，反而認為是其他老師的教學水平不高。

小周也是語文老師兼班主任。在她的班級，所有的老師在孩子面前都是“家長”。小周老師在班里經常是這樣的：“你的數學作業怎么沒做？”“聽英語老師說小李最近的英語進步了不少，繼續加油！”“美術老師給咱們班文化墻的建議不錯，咱們趕緊行動起來！”……夏天到了，小周老師自己出錢買來幾個大西瓜，卻對孩子們說：“這是我們幾位老師一起出資給大家買的西瓜，讓大家消消暑，咱們一起努力加油哦！”類似這樣的小事兒還有很多。小周老師很少起早貪黑，但孩子的成績科科前列，和她搭班的老師也都開心，總是主動幫小周老師處理班級事務。

起初兩個班級無論是學習還是其他方面都差不多。但時間一長，小李老師的班級卻與小周老師的班級漸漸有了差距。

事實上，兩位班主任的能力相當，都能把班級管理好，但小李老師長時間單打獨斗，不僅十分疲憊，而且在遇到問題時容易陷入無助和焦慮，影響工作效果。而對于學生而言，則容易造成對班主任的個人崇拜，一旦換個老師，整個班級就處于崩潰狀態，學習一落千丈。小周老師工作起來就相對輕松，因為她能集合所有人的力量共同管理班級。對于學生來說，無論是哪個老師上課效果都一樣，因為大家都是集體的主人。

一個班主任就如同一個大家長，給每個成員發揮才能和價值的空間，這個家才能發展得更好，如果只求自己“一枝獨秀”，這個家沒有辦法發展，只有形成合力、共同發展，才會“花團錦簇”。